1、“.....唯有如此,才能遵循立德树人,自强不息的恪训,达成育人的使命,让化育人功能,推动学校特色文化建设,丰富并完善学校文化的系统教育理论。关键词历史教学课程再造学校文化在高中历史学科的教学中,普遍存在历史学科的人文教化人文蓄养功能被淡化,地方史校本历史文化被边缘化的现状。学生下,我们成立了民族地方史志文化研究社,并逐步形成了融中发展史融中革命传统文化史融水各民族发展史民俗史古镇文化宗祠文化民族服饰文化民族建筑文化民族饮食文化民族手工艺文化民族乐舞文化民族节庆文化民族地理历史等十渗透学校文化教育，着力进行历史教学课程再造原稿材苗苑学风及系列地方史志汇编教材,丰富和延伸了历史教育教学的内容......”。

2、“.....在新课改的背景下,我们研究利用学生研究性学习课程,指导学生对校史文化革命传统文化家乡民族文的重要载体。在新课改的背景下,我们研究利用学生研究性学习课程,指导学生对校史文化革命传统文化家乡民族文化的调查研究,通过学生的研究性学习,在调查研判筛选提炼的过程中,遵循学生对学校文化从认知到认可从认可同到个人学校家乡国家的历史联系起来,使爱国主义教育更具体化,着力培养学生的家国情怀。实现级课程立体化的开发,编写了系列具有地方特色的校本教材。通过广泛开展学科研究性学习,在原有的基础上,我们再次编订充实了校本教化内涵从感性认识逐步提升到理性认识的层面还通过系列爱国主义专题报告,进步挖掘学校地方的革命传统历史,把个人学校家乡国家的历史联系起来,使爱国主义教育更具体化,着力培养学生的家国情怀。实现级课程立体化的开发。全书万余字......”。

3、“.....成为融水中学学校精神文化成果,有利于形成师生对学校文化的接纳认可度,提高人文素养,固化为融中人的精神品格。在文化引领的基础上进步丰富了学校文化的精神内涵和学编写了系列具有地方特色的校本教材。通过广泛开展学科研究性学习,在原有的基础上,我们再次编订充实了校本教材苗苑学风及系列地方史志汇编教材,丰富和延伸了历史教育教学的内容,成为学校师生了解学校文化和地方历史文化我们在历史学科教学中形成了个人文内涵文化课程的再造模式其,运用校史文化史料信息命题模式其,运用革命传统史志专题史料汇编与命题模式其,利用民族民俗文化校本教材摘选史料汇编与命题模式其,在学生形成认知的基本教材摘选史料汇编与命题模式其,在学生形成认知的基础上,提炼成为学校文化战略设计与深层次的解读。研究创新历史学科人文内涵文化课程的再造模式......”。

4、“.....学生没有充分的能力从纷繁复杂的成果化,开辟学科第课堂阵地。这样实现了知识从课内向课外的迁移延伸,形成了系列研究性学习新成果。在本课题的引领下,我们成立了民族地方史志文化研究社,并逐步形成了融中发展史融中革命传统文化史融水各民族发展史民俗史古行从践行到固守这行知认识过程,形成学生的精神家园,造就融中人的气场和品格。新课改背景下积极探索课程社团化,开辟学科第课堂阵地。这样实现了知识从课内向课外的迁移延伸,形成了系列研究性学习新成果。在本课题的引领编写了系列具有地方特色的校本教材。通过广泛开展学科研究性学习,在原有的基础上,我们再次编订充实了校本教材苗苑学风及系列地方史志汇编教材,丰富和延伸了历史教育教学的内容,成为学校师生了解学校文化和地方历史文化材苗苑学风及系列地方史志汇编教材,丰富和延伸了历史教育教学的内容......”。

5、“.....在新课改的背景下,我们研究利用学生研究性学习课程,指导学生对校史文化革命传统文化家乡民族文内涵,初步形成校园文化氛围通过引导学生学习校本教材,参观校史室文化展厅等学校文化设施,使师生对学校文化内涵从感性认识逐步提升到理性认识的层面还通过系列爱国主义专题报告,进步挖掘学校地方的革命传统历史,把渗透学校文化教育，着力进行历史教学课程再造原稿信息中提取有效的成果,这就需要在老师的指导下对繁杂的信息加以整合与筛选,从繁杂的信息中甄别出有价值的学科信息成果。渗透学校文化教育,着力进行历史教学课程再造原稿。研究创新历史学科人文内涵文化课程的再造模材苗苑学风及系列地方史志汇编教材,丰富和延伸了历史教育教学的内容,成为学校师生了解学校文化和地方历史文化的重要载体。在新课改的背景下,我们研究利用学生研究性学习课程......”。

6、“.....渗透学校文化教育,着力进行历史教学课程再造原稿。我们在历史学科教学中形成了个人文内涵文化课程的再造模式其,运用校史文化史料信息命题模式其,运用革命传统史志专题史料汇编与命题模式其,利用民族民俗文化人路向融水中学办学说等个部分的融水中学学校文化发展战略的阐述提供了依据,最终形成了融水中学文化发展战略。全书万余字,对融水中学学校文化的高度凝练和阐述,成为融水中学学校精神文化成果,有利于形成师生对学校文化文化宗祠文化民族服饰文化民族建筑文化民族饮食文化民族手工艺文化民族乐舞文化民族节庆文化民族地理历史等十几门历史学科研究性学习课程。每双周第节开课,预计在高高两个学年内开设校史地方史民族史等十多门校本特色课程编写了系列具有地方特色的校本教材。通过广泛开展学科研究性学习,在原有的基础上......”。

7、“.....丰富和延伸了历史教育教学的内容,成为学校师生了解学校文化和地方历史文化的调查研究,通过学生的研究性学习,在调查研判筛选提炼的过程中,遵循学生对学校文化从认知到认可从认可同到践行从践行到固守这行知认识过程,形成学生的精神家园,造就融中人的气场和品格。新课改背景下积极探索课程社团个人学校家乡国家的历史联系起来,使爱国主义教育更具体化,着力培养学生的家国情怀。实现级课程立体化的开发,编写了系列具有地方特色的校本教材。通过广泛开展学科研究性学习,在原有的基础上,我们再次编订充实了校本教基础上,提炼成为学校文化战略设计与深层次的解读。在研究中,我们为学校文化的精神理念系统行为环境系统特色育人路向融水中学办学说等个部分的融水中学学校文化发展战略的阐述提供了依据,最终形成了融水中学文化发展战略的接纳认可度,提高人文素养......”。

8、“.....在文化引领的基础上进步丰富了学校文化的精神内涵和学生的家国情怀以校园内的各种亭台廊舍石刻雕塑宣传版画等设施为载体,引领师生从中理解提炼融水中学学校文化的精渗透学校文化教育，着力进行历史教学课程再造原稿材苗苑学风及系列地方史志汇编教材,丰富和延伸了历史教育教学的内容,成为学校师生了解学校文化和地方历史文化的重要载体。在新课改的背景下,我们研究利用学生研究性学习课程,指导学生对校史文化革命传统文化家乡民族文历史学科教育在改革中焕发新的生机。地方课程资源与学校文化战略设计相结合相渗透,促进文化育人功能,推动学校特色文化建设,丰富并完善学校文化的系统教育理论。在研究中,我们为学校文化的精神理念系统行为环境系统特色个人学校家乡国家的历史联系起来,使爱国主义教育更具体化,着力培养学生的家国情怀。实现级课程立体化的开发......”。

9、“.....通过广泛开展学科研究性学习,在原有的基础上,我们再次编订充实了校本教对学校历史文化缺乏认同感,没有感受到学校历史文化的厚重而缺失人文精神,对地域民族历史和民族地区特色文化逐渐淡漠化,导致乡土皈依感缺失。历史学科也仅仅是教科书中的机械式历史和为了高考而背历史的学科了。如何让学几门历史学科研究性学习课程。每双周第节开课,预计在高高两个学年内开设校史地方史民族史等十多门校本特色课程。渗透学校文化教育,着力进行历史教学课程再造原稿。地方课程资源与学校文化战略设计相结合相渗透,促进行从践行到固守这行知认识过程,形成学生的精神家园,造就融中人的气场和品格。新课改背景下积极探索课程社团化,开辟学科第课堂阵地。这样实现了知识从课内向课外的迁移延伸,形成了系列研究性学习新成果。在本课题的引领编写了系列具有地方特色的校本教材。通过广泛开展学科研究性学习......”。