1、“.....因此,在历史教学中,教师不能简单地罗列历史事实,不仅要阐明有什么是什么,更应该说明为什么和怎样出现的。这就要求教师要注意根据教材内容和学生实际,提出富有思考性合发展的过程,在这过程中学生进行着复杂的思维活动。在这活动过程中,要激发学生思考,促进学生思维发展,它的着力点就是问题,教师提出问题或学生提出问题。没有问题的教学,在学生脑海里就不会而不是拿出现成真理的人。这说明未来的教师要以个组织者的身份出现,而学生要以学习的主人的姿态,主动参与操作讨论汇报交流提问质疑争论的全过程,在这个全过程中感悟知识形成和发展的过程,提高让学生在课堂自由飞翔原稿拉近师生间的距离,使学生感到有话想对老师说有事想请老师做有困难想老师帮的良好氛围。其次......”。

2、“.....把学生从知识为中心的传统教学体系的束缚中解放出来,让学生抬起头来走路。解放学生生在课堂自由飞翔原稿。主动感悟知识的形成过程,培养学习能力学生的学习能力不是教师教出来的,而是在学习知识的自我感悟中逐步形成和发展起来的。感悟就是自我体验,通过自己的思维加工,进育的主动权。要真正把学生强烈的表现欲求知欲激发出来,把学习的主动权还给学生,教师首先要相信学生,相信学生有信心有能力学好要尊重学生的意愿,挖掘学生学习潜力要建立民主平等的师生关系栗。所以通过眼手脑同步运动,在参与画图实践中,既掌握了历史知识又训练了历史能力让学生在课堂自由飞翔原稿。在充满竞争的世纪,我们的学生若不能及时学会取水的本领,那么他们恐怕又要重蹈。这说明未来的教师要以个组织者的身份出现......”。

3、“.....主动参与操作讨论汇报交流提问质疑争论的全过程,在这个全过程中感悟知识形成和发展的过程,提高分析问题辨别问题创新发花高价买水喝的覆辙,被社会无情地淘汰,或成为廉价的劳动力,或成为唯唯诺诺的幕僚每每想到这,我就不寒而栗。所以通过眼手脑同步运动,在参与画图实践中,既掌握了历史知识又训练了历史能力让学主动感悟知识的形成过程,培养学习能力学生的学习能力不是教师教出来的,而是在学习知识的自我感悟中逐步形成和发展起来的。感悟就是自我体验,通过自己的思维加工,进而获得知识形成思想。教师的教学中教师要精心设计问题,鼓励学生质疑,培养学生善于观察认真分析发现问题的能力。因此,在历史教学中,教师不能简单地罗列历史事实,不仅要阐明有什么是什么......”。

4、“.....食粮。再次,要善于发现学生的闪光点,适时地进行鼓励和引导,把学生的自我表现欲充分地激发出来,用于学生自主学习的过程。创设问题情境,激活学生思维瑞士教育家裴斯泰洛奇认为教育的主要任务,而获得知识形成思想。教师的作用就是引导帮助学生,提高学生这种自我感悟能力。联合国教科文组织在学会生存文中阐述道教师的职责现在已经越来越成为个顾问,位交换意见的参考者,位帮助发现矛盾观花高价买水喝的覆辙,被社会无情地淘汰,或成为廉价的劳动力,或成为唯唯诺诺的幕僚每每想到这,我就不寒而栗。所以通过眼手脑同步运动,在参与画图实践中,既掌握了历史知识又训练了历史能力让学拉近师生间的距离......”。

5、“.....教师要解放学生,把学生从知识为中心的传统教学体系的束缚中解放出来,让学生抬起头来走路。解放学生后说在人的心灵处,都有种根深底厚的需要,就是希望自己是个发现者研究者。而在儿童的精神世界中,这种要求特别强烈。我们的教师要深入到学生中去,了解学生的生理心理和学习发展的需要,以取得教让学生在课堂自由飞翔原稿这就要求教师要注意根据教材内容和学生实际,提出富有思考性和启发性的问题,做到精心设问巧语提问,尽量让学生多思,使之入境。这不仅符合学生好奇探求的心理特征,也是创造良好教学情境的有效方拉近师生间的距离,使学生感到有话想对老师说有事想请老师做有困难想老师帮的良好氛围。其次,教师要解放学生,把学生从知识为中心的传统教学体系的束缚中解放出来......”。

6、“.....解放学生问题或学生提出问题。没有问题的教学,在学生脑海里就不会留下多少痕迹,也不会激起学生思维的涟漪学习过程中没有问题的学生是个不能独立思考的学生,这样的学生思维不活跃,没有创造性。因此,学习的主权还给学生,让学生插上创新的翅膀自由飞翔相信学生有信心有能力学好现在的许多教师在做着费力而不受学生欢迎的事,有的不去了解学生的知识基础性格特点学生学习的需要,只要按照教师的不是积累知识,而是发展思维。学生的学习过程,是知识再现整合发展的过程,在这过程中学生进行着复杂的思维活动。在这活动过程中,要激发学生思考,促进学生思维发展,它的着力点就是问题,教师提花高价买水喝的覆辙,被社会无情地淘汰,或成为廉价的劳动力,或成为唯唯诺诺的幕僚每每想到这......”。

7、“.....所以通过眼手脑同步运动,在参与画图实践中,既掌握了历史知识又训练了历史能力让学双眼,不要只盯住课本,外面的世界更精彩解放学生大脑,点燃思维的火花解放学生的双手,让学生参与社会实践解放学生嘴巴,使学生谈天谈地谈真理解放学生空间,让学生在大自然里寻觅丰富的育的主动权。要真正把学生强烈的表现欲求知欲激发出来,把学习的主动权还给学生,教师首先要相信学生,相信学生有信心有能力学好要尊重学生的意愿,挖掘学生学习潜力要建立民主平等的师生关系的作用就是引导帮助学生,提高学生这种自我感悟能力。联合国教科文组织在学会生存文中阐述道教师的职责现在已经越来越成为个顾问,位交换意见的参考者,位帮助发现矛盾观点而不是拿出现成真理的人意组织教学,学生处于服从地位......”。

8、“.....造成这种局面的原因就是教师不相信学生,包办代替,教师没有把学生内心渴望求知识的欲望激发出来。苏霍姆林斯基经过大量调查研究让学生在课堂自由飞翔原稿拉近师生间的距离,使学生感到有话想对老师说有事想请老师做有困难想老师帮的良好氛围。其次,教师要解放学生,把学生从知识为中心的传统教学体系的束缚中解放出来,让学生抬起头来走路。解放学生和启发性的问题,做到精心设问巧语提问,尽量让学生多思,使之入境。这不仅符合学生好奇探求的心理特征,也是创造良好教学情境的有效方法让学生在课堂自由飞翔原稿。那么,在历史教学中如何把育的主动权。要真正把学生强烈的表现欲求知欲激发出来,把学习的主动权还给学生,教师首先要相信学生......”。

9、“.....挖掘学生学习潜力要建立民主平等的师生关系下多少痕迹,也不会激起学生思维的涟漪学习过程中没有问题的学生是个不能独立思考的学生,这样的学生思维不活跃,没有创造性。因此,教学中教师要精心设计问题,鼓励学生质疑,培养学生善于观察分析问题辨别问题创新发展的能力让学生在课堂自由飞翔原稿。创设问题情境,激活学生思维瑞士教育家裴斯泰洛奇认为教育的主要任务,不是积累知识,而是发展思维。学生的学习过程,是知识再现整而获得知识形成思想。教师的作用就是引导帮助学生,提高学生这种自我感悟能力。联合国教科文组织在学会生存文中阐述道教师的职责现在已经越来越成为个顾问,位交换意见的参考者,位帮助发现矛盾观花高价买水喝的覆辙,被社会无情地淘汰,或成为廉价的劳动力......”。