1、“.....鼓励学生大胆尝试,丰富学生的,其中既含有客观世界的现象又包含受教育者对客观事物所获得的认识。数学应用源于实际生活,又用于解决实际问题,因此教育学生学习数学要以现实为依据,解决现实问题,数学新教材又更加侧重这点,数学教育从生活实际出发,利用数学原理去概括培养学习数学的最终目标,应该是能应用所学的数学知识数学思想和数学方法去观察分析现实生活,去解决日常生活中的问题,进而培养学生勇于探索勇于创新的精神,形成定的应用技能。所以,数学教师定要有目的有计划地组织学生参与具有生活实际背景的数学实践难点,教师应大加赞赏,从而激起学生探究出结果的欲望。在小学数学教学中,如何有效地培养学生的创新个性,发展其创新能力,自然是我们广大数学教育工作者重要的研究课题。我们认为,要从变革旧的教学方法建立新的教学策略入手,努力为学生创设活动浅议培养学生的创新个性，发展其创新能力原稿的意义和价值......”。

2、“.....并不是学生学习数学的最终目标。学生学习数学的最终目标,应该是能应用所学的数学知识数学思想和数学方法去观察分析现实生活,去解决日常生活中的问题,进而培养学生勇于探索勇于创新的精神,形成定的应用技,而未通过大脑加工上升到理论,问题仍然得不到解决,学生的能力也很难得到提高,抽象逻辑思维能力的培养,才是解决问题的根本所在。思维是人脑对客观事物形象性以概念判断推理的方式加以反映,它具有抽象概括性,是人脑活动的复杂过程。数学思维能课堂上教师所灌输的知识,满足于取得良好的学习成绩,这些都有碍于数学学习的发展,使得学生不仅放过了思维机会不加利用,而且还扼杀了学生独立思考和创新思维的欲望。浅议培养学生的创新个性,发展其创新能力原稿。运用知识,解决问题体会数学践能力的加强不等于创新思维能力的加强。小学生在不同程度上存在着创新思维能力未得到提高的现状。让学生在实例中观察学习在身边的实例中提出问题......”。

3、“.....用多种方式描述。浅议培养学生的创新个性,发展其创新能力原稿。随着新课象性以概念判断推理的方式加以反映,它具有抽象概括性,是人脑活动的复杂过程。数学思维能力的培养能够使得思考更加理性化。对于个数学问题,老师不要急于告诉学生答案,而应引导他们独立思考,去发挥潜在的想象力,去观察发现问题的内涵,寻找突破改的发展要求,近年来注重了对小学生动手实践能力的培养,加强对数学活动的教育,然而动手实践能力的加强不等于创新思维能力的加强。小学生在不同程度上存在着创新思维能力未得到提高的现状。培养抽象逻辑思维能力仅仅培养学生遇到问题联想实际情景在小学数学教学中,如何有效地培养学生的创新个性,发展其创新能力,自然是我们广大数学教育工作者重要的研究课题。我们认为,要从变革旧的教学方法建立新的教学策略入手,努力为学生创设活动情境,诱发学生的好奇心,鼓励学生大胆尝试,丰富学生的解......”。

4、“.....现以甲乙两商场了解到同型号的餐桌报价每张均为元,餐椅报价每把均为元。甲商场称每购买张餐桌赠送把餐椅乙商场规定所有餐桌椅均按报价的折销售,那么什么情况下到甲商场买更优惠总之,只有教师在教学实际问题的能力数学是现实的数学,利用数学中的概念和方法对客观事物认识的总体,其中既含有客观世界的现象又包含受教育者对客观事物所获得的认识。数学应用源于实际生活,又用于解决实际问题,因此教育学生学习数学要以现实为依据,解决现实问题,力的培养能够使得思考更加理性化。对于个数学问题,老师不要急于告诉学生答案,而应引导他们独立思考,去发挥潜在的想象力,去观察发现问题的内涵,寻找突破口,剖析问题的提出,大胆尝试运用各种方法,在其中教师要多给予启发和鼓励,学生每解决个改的发展要求,近年来注重了对小学生动手实践能力的培养,加强对数学活动的教育,然而动手实践能力的加强不等于创新思维能力的加强......”。

5、“.....培养抽象逻辑思维能力仅仅培养学生遇到问题联想实际情景的意义和价值,联系生活并掌握数学知识,并不是学生学习数学的最终目标。学生学习数学的最终目标,应该是能应用所学的数学知识数学思想和数学方法去观察分析现实生活,去解决日常生活中的问题,进而培养学生勇于探索勇于创新的精神,形成定的应用技题的能力也更高些。如果教师在教学过程中不断探索,把握并吃透新课改的精髓,相信通过对学生各方面能力的培养,必定会有个较大的提高,使学生迅速成为新教材使用的主人创新思维培养存在的问题大多数小学生属于知识继承型学生,他们仅满足于数学浅议培养学生的创新个性，发展其创新能力原稿中真正树立了创新的意识,学生对数学的认识才能更加全面,应用更加现实,解决问题的能力也更高些。如果教师在教学过程中不断探索,把握并吃透新课改的精髓,相信通过对学生各方面能力的培养,必定会有个较大的提高......”。

6、“.....联系生活并掌握数学知识,并不是学生学习数学的最终目标。学生学习数学的最终目标,应该是能应用所学的数学知识数学思想和数学方法去观察分析现实生活,去解决日常生活中的问题,进而培养学生勇于探索勇于创新的精神,形成定的应用技生活阅历浅,接触现实现象少,对社会缺乏全面了解,而数学应用问题又都是个个实际问题加工而成的,这就需要教师多引导多练习多接触,提高学生的阅读能力解释水平,多方位训练,加强些专业术语认识,让学生习惯问题的来源,弄清问题的实质,就迎刃而际问题加工而成的,这就需要教师多引导多练习多接触,提高学生的阅读能力解释水平,多方位训练,加强些专业术语认识,让学生习惯问题的来源,弄清问题的实质,就迎刃而解。比如学校餐厅计划购买张餐桌和些餐椅,现以甲乙两商场了解到同型号的餐桌报数学新教材又更加侧重这点,数学教育从生活实际出发,利用数学原理去概括培养学生应用能力......”。

7、“.....主动用数学的眼光去观察和分析现实问题,将现实问题数学化,通过分析判断验证,得到实际问题的结果。但往往学生由于改的发展要求,近年来注重了对小学生动手实践能力的培养,加强对数学活动的教育,然而动手实践能力的加强不等于创新思维能力的加强。小学生在不同程度上存在着创新思维能力未得到提高的现状。培养抽象逻辑思维能力仅仅培养学生遇到问题联想实际情景能。所以,数学教师定要有目的有计划地组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动,运用所学的数学知识解决些实际问题,使学生感到数学知识与生活实际的密切联系,开阔学生的数学视野,培养学生的实践能力,让他们真正体验到数学的实用价值。解决课堂上教师所灌输的知识,满足于取得良好的学习成绩,这些都有碍于数学学习的发展,使得学生不仅放过了思维机会不加利用,而且还扼杀了学生独立思考和创新思维的欲望。浅议培养学生的创新个性,发展其创新能力原稿......”。

8、“.....解决问题体会数学的想象力,以培养学生的创新个性。培养抽象逻辑思维能力仅仅培养学生遇到问题联想实际情景,而未通过大脑加工上升到理论,问题仍然得不到解决,学生的能力也很难得到提高,抽象逻辑思维能力的培养,才是解决问题的根本所在。思维是人脑对客观事物形价每张均为元,餐椅报价每把均为元。甲商场称每购买张餐桌赠送把餐椅乙商场规定所有餐桌椅均按报价的折销售,那么什么情况下到甲商场买更优惠总之,只有教师在教学中真正树立了创新的意识,学生对数学的认识才能更加全面,应用更加现实,解决问浅议培养学生的创新个性，发展其创新能力原稿的意义和价值,联系生活并掌握数学知识,并不是学生学习数学的最终目标。学生学习数学的最终目标,应该是能应用所学的数学知识数学思想和数学方法去观察分析现实生活,去解决日常生活中的问题,进而培养学生勇于探索勇于创新的精神,形成定的应用技生应用能力,要从扎实的理论基本功和应用意识抓起......”。

9、“.....将现实问题数学化,通过分析判断验证,得到实际问题的结果。但往往学生由于生活阅历浅,接触现实现象少,对社会缺乏全面了解,而数学应用问题又都是个个实课堂上教师所灌输的知识,满足于取得良好的学习成绩,这些都有碍于数学学习的发展,使得学生不仅放过了思维机会不加利用,而且还扼杀了学生独立思考和创新思维的欲望。浅议培养学生的创新个性,发展其创新能力原稿。运用知识,解决问题体会数学活动,运用所学的数学知识解决些实际问题,使学生感到数学知识与生活实际的密切联系,开阔学生的数学视野,培养学生的实践能力,让他们真正体验到数学的实用价值。解决实际问题的能力数学是现实的数学,利用数学中的概念和方法对客观事物认识的总体情境,诱发学生的好奇心,鼓励学生大胆尝试,丰富学生的想象力,以培养学生的创新个性。浅议培养学生的创新个性,发展其创新能力原稿。运用知识......”。