1、“.....教室里充满了欢笑,而写作的容量也在不知不觉中翻了倍。诸如此类的教学内容的安排和组织,可以极大地提高学生习作的积极性,有利于培养学生的合作精神。建构合作式学习的主要渠道是课堂教得的陈旧方法。浅谈作文教学中交往互动式小组合作学习的运用原稿。邮局,选出局长和邮递员,将以上信件投递到每个同学手中。,请邮局再次投递。通过以上范例我们可以看到,这种书信的训练已经和单的。,请邮局再次投递。作文前合作。作文前,教师可以根据学生作文能力的实际情况排座位分小组,让学生以小组为单位围绕训练目的作文题目展开审题讨论,然后相互口述作文,相互提意见建议。其间教师要在各浅谈作文教学中交往互动式小组合作学习的运用原稿互动式合作学习方式有利于大面积提高作文教学质量......”。

2、“.....我们从学生的参与合作入手,构建了作文批改的互动模式,即在作文安静不动死气沉沉的,学生个体各自思考,封闭写作。运用新的教学内容后,全班同学通力合作,积极参与,教室里充满了欢笑,而写作的容量也在不知不觉中翻了倍。诸如此类的教学内容的安排和组织,可以极大效果。总之,作文教学中合作学习方式的建构体现了作文训练的人文性和主体性,其核心是把训练真正落实到每个学生身上,为学生作文创设更为宽松的氛围,提供更多参与的机会。事实证明,在作文教学中建构交练的人文性和主体性,其核心是把训练真正落实到每个学生身上,为学生作文创设更为宽松的氛围,提供更多参与的机会。事实证明,在作文教学中建构交往互动式合作学习方式有利于大面积提高作文教学质量,有习作进行认真评改......”。

3、“.....分别写出评语。第,进行反馈交流。上述环节结束后,把作文本连同评改记录表交还给作者。作者认真阅读评改记录表及评语,写出对评语于大面积提高学生的作文水平通过以上范例我们可以看到,这种书信的训练已经和单的作文题目的书信练习有很大不同了。要在教室里开办个邮电局,投递信件,让同学们既动了口又动了手。本来写封信的作文第,进行小组批改,集体评议。每个小组在组长的带领下先由作者朗读习作,说出自己的构思和想法,写出自评分和评语。其他组员随后开展自由讨论,按照批改的要求修改伙伴的作文,最后由组长整理出小组的综文批改评讲中教师高投入学生低收效的现状,我们从学生的参与合作入手,构建了作文批改的互动模式,即在作文批改讲评中形成师生之间生生之间的多向互动关系......”。

4、“.....我先将全班学生分成有利于展开竞争。其次是制定标准。标准的制定应在教师的指导下开展,标准的制定定要简明易于操作。普通的作文课形式比较单,教师不便于进行作文中指导,学生写作兴趣不高,对写作的参与热情不高,很难充地提高学生习作的积极性,有利于培养学生的合作精神。建构合作式学习的主要渠道是课堂教学。浅谈作文教学中交往互动式小组合作学习的运用原稿。邮局,选出局长和邮递员,将以上信件投递到每个同学手于大面积提高学生的作文水平通过以上范例我们可以看到,这种书信的训练已经和单的作文题目的书信练习有很大不同了。要在教室里开办个邮电局,投递信件,让同学们既动了口又动了手。本来写封信的作文互动式合作学习方式有利于大面积提高作文教学质量......”。

5、“.....我们从学生的参与合作入手,构建了作文批改的互动模式,即在作文交还给作者。作者认真阅读评改记录表及评语,写出对评语的反思,总结文章得失。在上述的做法中,较好地克服了过去作文评讲中的弊端,学生大多能创造性地审视评价他人以至自己的习作,从而收到了良好的教浅谈作文教学中交往互动式小组合作学习的运用原稿数为人的若干个小组,小组成员由写作能力上中下种不同程度的学生组成,并相对固定,每组的实力争取相当,以有利于展开竞争。其次是制定标准。标准的制定应在教师的指导下开展,标准的制定定要简明易于操互动式合作学习方式有利于大面积提高作文教学质量,有利于大面积提高学生的作文水平针对作文批改评讲中教师高投入学生低收效的现状,我们从学生的参与合作入手......”。

6、“.....即在作文的合作精神出发,安排组织了课积极而有趣的教学内容开办个邮电局,收到了很好的效果。其课堂程序如下住址邮编写在个小纸条上,搅混后让学生抽签,让每个同学都拿到写有另外个同学姓名地址的小纸条。针对按照批改的要求修改伙伴的作文,最后由组长整理出小组的综合意见,写出小组的评语和评分,完成作文评改记录表。其间,教师要巡回把关,点拨指导,摸清行情,积累材料,为相关指导作必要准备。第,进行教调动每个学生的积极性,更别提培养学生的合作精神。长此以往,必然导致学生作文能力低下。有鉴于此,我们必须组织有利于学生开展合作学习的作文教学内容。比如,我们在进行书信的写作训练时,从培养学生于大面积提高学生的作文水平通过以上范例我们可以看到......”。

7、“.....要在教室里开办个邮电局,投递信件,让同学们既动了口又动了手。本来写封信的作文批改讲评中形成师生之间生生之间的多向互动关系。其做法如下首先进行分组。我先将全班学生分数为人的若干个小组,小组成员由写作能力上中下种不同程度的学生组成,并相对固定,每组的实力争取相当,效果。总之,作文教学中合作学习方式的建构体现了作文训练的人文性和主体性,其核心是把训练真正落实到每个学生身上,为学生作文创设更为宽松的氛围,提供更多参与的机会。事实证明,在作文教学中建构交综合意见,写出小组的评语和评分,完成作文评改记录表。其间,教师要巡回把关,点拨指导,摸清行情,积累材料,为相关指导作必要准备。第,进行教师引导批改。在学生完成小组评改以后,我及时对每小组的引导批改。在学生完成小组评改以后......”。

8、“.....分别对习作和学生自评小组评议等情况作详细的审阅,分别写出评语。第,进行反馈交流。上述环节结束后,把作文本连同评改记录表浅谈作文教学中交往互动式小组合作学习的运用原稿互动式合作学习方式有利于大面积提高作文教学质量,有利于大面积提高学生的作文水平针对作文批改评讲中教师高投入学生低收效的现状,我们从学生的参与合作入手,构建了作文批改的互动模式,即在作文学。浅谈作文教学中交往互动式小组合作学习的运用原稿。第,进行小组批改,集体评议。每个小组在组长的带领下先由作者朗读习作,说出自己的构思和想法,写出自评分和评语。其他组员随后开展自由讨论效果。总之,作文教学中合作学习方式的建构体现了作文训练的人文性和主体性,其核心是把训练真正落实到每个学生身上......”。

9、“.....提供更多参与的机会。事实证明,在作文教学中建构交文题目的书信练习有很大不同了。要在教室里开办个邮电局,投递信件,让同学们既动了口又动了手。本来写封信的作文是安静不动死气沉沉的,学生个体各自思考,封闭写作。运用新的教学内容后,全班同学通力组之间巡视,也可适当参与小组讨论,鼓励学生积极发言。这种作文前的合作可以促进学生彼此间的交流,使他们互相启发取长补短,从而有效地拓宽学生习作的思路,它彻底摒弃了过去那种作文前冥思苦想而无所地提高学生习作的积极性,有利于培养学生的合作精神。建构合作式学习的主要渠道是课堂教学。浅谈作文教学中交往互动式小组合作学习的运用原稿。邮局,选出局长和邮递员,将以上信件投递到每个同学手于大面积提高学生的作文水平通过以上范例我们可以看到......”。