1、“.....符合学生认知特点,适应学生认识水平知识,提高能力,积极思维,探索解决问题的途径。那么,如何增强课堂提问的效果呢提问要有目的课堂提问的目的必须清楚明确。教师有目的的提问可以激里,层层深入,使学生积极思考,逐步得出正确结论并理解掌握结论,如果前后颠倒,信口提问,只会扰乱学生的思维顺序。数学课堂教学是师生共同设疑释疑浅谈数学课堂提问艺术王越原稿难使学生产生疑问......”。

2、“.....是以问题的解决为核心展开的。提问是教师的重要教学手段,它被运用于教学过程的各个环节,成为联系师生双边活动的纽带。好的提。相反,如果变换下提问的角度,使学生有新奇之感,那么他们就会开动脑筋积极思考。比如对数学归纳法这节课进行教学时,提问‚什么是数学归纳法‛很提问要有目的课堂提问的目的必须清楚明确。教师有目的的提问可以激发学生的主体意识,鼓励他们积极参与教学活动,从而增强学习数学的动力。根据课堂教或点拨,或追问,恰当的反应可强化提问的效果......”。

3、“.....当学生思维处于积极状态时,要安排具有启发意义的提问。要善于了解学生的疑难,学的需要,设计目的性明确的提问。比如复习型提问,包括对概念公式法则定理和方法的回忆理解型提问应用型提问评价型提问等等。数学课堂教学是师提问要有科学性课堂上问题的设计必须准确清楚,符合学生认知特点,适应学生认识水平,切忌含糊不清模棱两可的问题。问题的答案应该是确切和唯的......”。

4、“.....形成符号化,教师提问语言既要顾及数学这种特点,又要结合学生认知特点,用自然语言表述要准确精炼,不能含糊不清能引导学生获取知识,提高能力,积极思维,探索解决问题的途径。提问要有序问题的设计要按照课程的逻辑顺序,要考虑学生的认知程序,循序而问,由表及学的需要,设计目的性明确的提问。比如复习型提问,包括对概念公式法则定理和方法的回忆理解型提问应用型提问评价型提问等等。数学课堂教学是师难使学生产生疑问......”。

5、“.....提问要新颖好奇之心人皆有之,同样个问题,提出时平平淡淡,既不新颖又不奇特,而是‚老调重弹‛,那么学生就不可能被吸引浅谈数学课堂提问艺术王越原稿动脑思考,回答这样的提问,不仅需要对知识的回忆,而且还要理解,因而也就必然会促进学生积极思维,达到教学目的。浅谈数学课堂提问艺术王越原稿难使学生产生疑问,但若改为提问‚数学归纳法为什么要有两步证明过程每步的作用是什么假设永远是假设吗第步证明中的为取第个数值的意度,使学生有新奇之感......”。

6、“.....比如对数学归纳法这节课进行教学时,提问‚什么是数学归纳法‛很难使学生产生疑问,但若改为的问题。对学生的回答,教师要有明确的反应,或肯定,或否定,或点拨,或追问,恰当的反应可强化提问的效果。同时教师还要把握时机,当学生思维处于积。提问要新颖好奇之心人皆有之,同样个问题,提出时平平淡淡,既不新颖又不奇特,而是‚老调重弹‛,那么学生就不可能被吸引。相反,如果变换下提问的学的需要,设计目的性明确的提问。比如复习型提问......”。

7、“.....数学课堂教学是师是什么‛则会使学生积极动脑思考,回答这样的提问,不仅需要对知识的回忆,而且还要理解,因而也就必然会促进学生积极思维,达到教学目的。提问的语。相反,如果变换下提问的角度,使学生有新奇之感,那么他们就会开动脑筋积极思考。比如对数学归纳法这节课进行教学时,提问‚什么是数学归纳法‛很使是发散性问题,其答案的范围也应在教师预料之中,要避免答案不确定或超出学生认知水平的问题。对学生的回答,教师要有明确的反应,或肯定,或否定,极状态时,要安排具有启发意义的提问。要善于了解学生的疑难......”。

8、“.....作深层次思考。使学生从有疑到无疑,逐个解决疑点难点问题。浅谈数学浅谈数学课堂提问艺术王越原稿难使学生产生疑问,但若改为提问‚数学归纳法为什么要有两步证明过程每步的作用是什么假设永远是假设吗第步证明中的为取第个数值的意切忌含糊不清模棱两可的问题。问题的答案应该是确切和唯的,即使是发散性问题,其答案的范围也应在教师预料之中,要避免答案不确定或超出学生认知水平。相反,如果变换下提问的角度,使学生有新奇之感,那么他们就会开动脑筋积极思考。比如对数学归纳法这节课进行教学时......”。

9、“.....鼓励他们积极参与教学活动,从而增强学习数学的动力。根据课堂教学的需要,设计目的性明确的提问。比如复习型提问,包括对概念公式的过程,是以问题的解决为核心展开的。提问是教师的重要教学手段,它被运用于教学过程的各个环节,成为联系师生双边活动的纽带。好的提问能引导学生获能引导学生获取知识,提高能力,积极思维,探索解决问题的途径。提问要有序问题的设计要按照课程的逻辑顺序,要考虑学生的认知程序,循序而问,由表及学的需要,设计目的性明确的提问。比如复习型提问......”。