1、“.....讲述国王与棋师的故事,学生认为结果很简单,结果却远远超出了他们的预期,下面引出学生渴望知道怎样去求和,引起求解的兴趣,引发了学生的求知欲。案例学习圆的认识的知识后,组织学生对车轮为什么是圆的这生活过程的情感化原稿。情感诱导法是指教师在教学过程中根据情绪发生的心理规律巧妙组织教学内容,使之具有诱发学生积极情感的色彩。数学教学内容本身虽然缺少情感因素,但若巧妙组织其呈现方式,也能诱发学生对数学内容的情感色彩,以引起学生学习数学的积极情感,从而在课堂中形成师生互动共同学习发展的场面。数学教学内容情感化的内涵布鲁纳在教育过程书中明确指出学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。赞科夫也指出要以知识本身吸引学生学浅谈数学教学过程的情感化原稿发生的心理规律巧妙组织教学内容,使之具有诱发学生积极情感的色彩......”。

2、“.....但若巧妙组织其呈现方式,也能诱发学生对数学内容的积极情感,使教学内容成为积极情感的诱发因素,所以必须使数学教予情感色彩,利用情感的效能,激发学生学习数学的热情和兴趣,引发学生求知的欲望。利用这条重要的教学策略,对实现数学情感教学目标具有重要意义和作用。下面就浅谈下数学教学内容情感化处理的几种方法情感迁移法是指教师知识面,另方面也可以使学生了解知识的来龙去脉,激发学习兴趣是赋予教学内容以种情感色彩,这主要针对本身缺少情感因素的理科类教学内容。浅谈数学教学过程的情感化原稿。情感诱导法是指教师在教学过程中根据情。利用这条重要的教学策略,对实现数学情感教学目标具有重要意义和作用。案例在讲同底数幂的乘法时,可先提问等于多少等于什么等于几学生回答后,教师又问等于什么这样就得出了同底数幂乘法的公式。这情感,将它迁移到有关教学内容上......”。

3、“.....爱屋及乌便是这种现象的典型表现。因为数学教学内容往往缺少情感因素,教师教学就得想方设法,利用情感的迁移功能,使之具有定的情感色彩,以引起学生学习数学的充分促进学生迁移思维,可降低思维难度,也为学生的积极思维创造了条件,从而引起学生学习数学的兴趣。浅谈数学教学过程的情感化原稿。数学教学内容的情感化处理方法对数学教学内容进行适当的情感性处理是指把数学知识数学教学内容情感化的内涵布鲁纳在教育过程书中明确指出学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。赞科夫也指出要以知识本身吸引学生学习。这都说明,在教学中对学生造成影响的最重要的东西莫过于教学内容本身。有调查研究表明用拟人化口吻比喻有关数学教学内容,使之具有情感色彩。数学教学内容反映的是客观世界的规律,见物不见人,往往缺乏人的情感。在学习有关数学知识时,为了便于学生更好地理解......”。

4、“.....却不妨将些数学知识作拟人化远超出了他们的预期,下面引出学生渴望知道怎样去求和,引起求解的兴趣,引发了学生的求知欲。案例学习圆的认识的知识后,组织学生对车轮为什么是圆的这生活问题作深入探讨,引导学生用圆的知识来解释学习百分数的意义在教学过程中巧妙引发学生种积极情感,将它迁移到有关教学内容上,使之具有相应的情感色彩。爱屋及乌便是这种现象的典型表现。因为数学教学内容往往缺少情感因素,教师教学就得想方设法,利用情感的迁移功能,使之具有定充分促进学生迁移思维,可降低思维难度,也为学生的积极思维创造了条件,从而引起学生学习数学的兴趣。浅谈数学教学过程的情感化原稿。数学教学内容的情感化处理方法对数学教学内容进行适当的情感性处理是指把数学知识发生的心理规律巧妙组织教学内容,使之具有诱发学生积极情感的色彩......”。

5、“.....但若巧妙组织其呈现方式,也能诱发学生对数学内容的积极情感,使教学内容成为积极情感的诱发因素,所以必须使数学教学生更好地理解,更易引起兴趣,却不妨将些数学知识作拟人化比喻,这样,些数学教学内容也就在人格化的讲解中被赋予了情感。数学知识在产生发展的过程中,曾留下了不少生动有趣的故事,方面可以开拓学生的视野,丰富学生浅谈数学教学过程的情感化原稿喻,这样,些数学教学内容也就在人格化的讲解中被赋予了情感。数学知识在产生发展的过程中,曾留下了不少生动有趣的故事,方面可以开拓学生的视野,丰富学生的知识面,另方面也可以使学生了解知识的来龙去脉,激发学习兴趣发生的心理规律巧妙组织教学内容,使之具有诱发学生积极情感的色彩。数学教学内容本身虽然缺少情感因素,但若巧妙组织其呈现方式,也能诱发学生对数学内容的积极情感,使教学内容成为积极情感的诱发因素......”。

6、“.....其,不仅要使教学内容符合学生的求知需要,而且要尽可能超出学生的预期,让学生怀着由惊奇所引起的理智感上的震动进行饶有兴趣的认知探索。拟人比喻法是指教师在教学过程教师要巧妙组织教学内容,使之在学生看来是符合其求知需要的,在教学内容上取得教学要求和学生需要之间的和谐统。其,不仅要使教学内容符合学生的求知需要,而且要尽可能超出学生的预期,让学生怀着由惊奇所引起的理智感上,引导学生收集日常生活和社会生活中的百分数材料,并通过数据对比分析,了解社会的变化和进步学习比例尺后,让学生测绘学校教学楼平面图等等。由此可见其,教师要巧妙组织教学内容,使之在学生看来是符合其求知需要的,充分促进学生迁移思维,可降低思维难度,也为学生的积极思维创造了条件,从而引起学生学习数学的兴趣......”。

7、“.....数学教学内容的情感化处理方法对数学教学内容进行适当的情感性处理是指把数学知识学内容满足学生的求知需要以引发惊奇兴趣。这就需要对数学教学内容进行处理。那么从教材出发,教师怎样挖掘,怎样使用,使其发挥作用触动学生案例在讲等比数列求和时,讲述国王与棋师的故事,学生认为结果很简单,结果却知识面,另方面也可以使学生了解知识的来龙去脉,激发学习兴趣是赋予教学内容以种情感色彩,这主要针对本身缺少情感因素的理科类教学内容。浅谈数学教学过程的情感化原稿。情感诱导法是指教师在教学过程中根据情明对数学感兴趣的学生中,有的学生是因为数学有趣味。这些都说明用数学本身吸引学生刺激学生学习数学的兴趣是非常重要的。下面就浅谈下数学教学内容情感化处理的几种方法情感迁移法是指教师在教学过程中巧妙引发学生种积震动进行饶有兴趣的认知探索......”。

8、“.....使之具有情感色彩。数学教学内容反映的是客观世界的规律,见物不见人,往往缺乏人的情感。在学习有关数学知识时,为了便于浅谈数学教学过程的情感化原稿发生的心理规律巧妙组织教学内容,使之具有诱发学生积极情感的色彩。数学教学内容本身虽然缺少情感因素,但若巧妙组织其呈现方式,也能诱发学生对数学内容的积极情感,使教学内容成为积极情感的诱发因素,所以必须使数学教问题作深入探讨,引导学生用圆的知识来解释学习百分数的意义后,引导学生收集日常生活和社会生活中的百分数材料,并通过数据对比分析,了解社会的变化和进步学习比例尺后,让学生测绘学校教学楼平面图等等。由此可见其知识面,另方面也可以使学生了解知识的来龙去脉,激发学习兴趣是赋予教学内容以种情感色彩,这主要针对本身缺少情感因素的理科类教学内容......”。

9、“.....情感诱导法是指教师在教学过程中根据情极情感,使教学内容成为积极情感的诱发因素,所以必须使数学教学内容满足学生的求知需要以引发惊奇兴趣。这就需要对数学教学内容进行处理。那么从教材出发,教师怎样挖掘,怎样使用,使其发挥作用触动学生案例在讲等比数。这都说明,在教学中对学生造成影响的最重要的东西莫过于教学内容本身。有调查研究表明对数学感兴趣的学生中,有的学生是因为数学有趣味。这些都说明用数学本身吸引学生刺激学生学习数学的兴趣是非常重要的。浅谈数学教学在教学过程中巧妙引发学生种积极情感,将它迁移到有关教学内容上,使之具有相应的情感色彩。爱屋及乌便是这种现象的典型表现。因为数学教学内容往往缺少情感因素,教师教学就得想方设法,利用情感的迁移功能,使之具有定充分促进学生迁移思维,可降低思维难度,也为学生的积极思维创造了条件......”。