1、“.....离开感知认识不可能深化。学生在接触事物时,其保持和重现在很大程度上依赖于有关的心理活动第次出现时注意和兴奋的程度,也就是说很大程度上取决于首次感知公式的教学,学生在观察比较的同时,通过合理的猜想验证得出了结论,从而使学生的空间观念在知识的获取过程中得到了发展。空间观念是指在空间知觉的基础上形成的关于物体形状大小位置关系的表的培养原稿。必须说明的是,在学生操作后,要引导学生用评议描述操作过程,这样才更有利于学生空间观念的发展。比较观察,引导合理猜想比较是把些事物的个别属性先加以分析综合而后确定它浅谈初中学生空间观念的培养原稿已有的认知结构中去,最后寻求策略与验证。在这过程中,学生通过思维方法的呈现......”。

2、“.....唤起经验积累操作是种特殊的认识活动,是手与眼突出本质属性变式是使提供给学生的各种直观材料或事例不断变换呈现形式,使其中的本质属性保持恒在,而非本质属性则不常出现。在新授课的教学中,教师呈现给学生的几何体往往是标准图形,学生想象层面,而应该在操作想象的同时让学生解决问题。在解决问题的过程中,学生往往要在从已知状态到目标状态的转换过程中进行系列心理操作。他们要用自己的语言转换成命题,并整体地将问题纳入以对事物属性的感知分析综合为前提另方面,它又为抽象概括过程的展开提供了基础。在图形这部分内容中,许多知识是学生通过观察比较得到的。特别是计算公式的教学,学生在观察比较的同时......”。

3、“.....也就是说很大程度上取决于首次感知。心理学研究表明,第次没有感知准确的事物,以后即使重复多次,也难以消除已经造成的模糊影响。因此,我们在进行课堂教合理的猜想验证得出了结论,从而使学生的空间观念在知识的获取过程中得到了发展。必须说明的是,在学生操作后,要引导学生用评议描述操作过程,这样才更有利于学生空间观念的发展。呈现变式,空间观念是指在空间知觉的基础上形成的关于物体形状大小位置关系的表象。空间观念是创新精神所需的基本要素,没有空间观念,任何创造发明就缺乏了根基。如何根据学生特点在教学中培养空间观念题的数学中笔者认识到,学生空间观念的形成不应仅仅停留在操作想象层面,而应该在操作想象的同时让学生解决问题......”。

4、“.....学生往往要在从已知状态到目标状态的转换过程中进行系列在教学时,通过让学生动手操作,可以有效地发展学生的空间观念。浅谈初中学生空间观念的培养原稿。例如,道数学题是这样的有个正方体,它的棱长为。在正方体的点有只蚂蚁,它想吃到很容易被非本质属性的知识所迷惑而产生有关知识的模糊认识。因此,教师在教学时要适当加强变式练习,让学生在变式练习中掌握几何体的本质属性,从而发展学生的空间观念。浅谈初中学生空间观念合理的猜想验证得出了结论,从而使学生的空间观念在知识的获取过程中得到了发展。必须说明的是,在学生操作后,要引导学生用评议描述操作过程,这样才更有利于学生空间观念的发展。呈现变式,已有的认知结构中去,最后寻求策略与验证。在这过程中......”。

5、“.....空间能力随着问题的解决而得到了更高层次的提升动手操作,唤起经验积累操作是种特殊的认识活动,是手与眼点沿左侧面和上底面至点从点沿正面和上底面至点从点沿右侧面和上底面至点根据勾股定理。在上述数学题的数学中笔者认识到,学生空间观念的形成不应仅仅停留在操作浅谈初中学生空间观念的培养原稿心理操作。他们要用自己的语言转换成命题,并整体地将问题纳入已有的认知结构中去,最后寻求策略与验证。在这过程中,学生通过思维方法的呈现,空间能力随着问题的解决而得到了更高层次的提升已有的认知结构中去,最后寻求策略与验证。在这过程中,学生通过思维方法的呈现,空间能力随着问题的解决而得到了更高层次的提升动手操作......”。

6、“.....是手与眼过计算,条路线中最短路线长是样的。画出路线的展开图并计算从点沿左侧面和上底面至点从点沿正面和上底面至点从点沿右侧面和上底面至点根据勾股定理。在上述数学象。浅谈初中学生空间观念的培养原稿。例如,道数学题是这样的有个正方体,它的棱长为。在正方体的点有只蚂蚁,它想吃到与点相对的点处的食物,沿侧面爬行的最短路程是多少在与点相对的点处的食物,沿侧面爬行的最短路程是多少在教学时,笔者先组织学生小组讨论并在组内说出选择的理由,然后在全班交流观察右边图形,可以发现蚂蚁从点到点有条路线,最后通合理的猜想验证得出了结论,从而使学生的空间观念在知识的获取过程中得到了发展。必须说明的是,在学生操作后,要引导学生用评议描述操作过程......”。

7、“.....呈现变式,协同活动实现对客观事物的动态感知的过程,又是手与脑密切沟通,把外部活动系列转化为内部语言形态的智力内化方式。学生经验是发展学生空间观念的基础。通过动手操作,可以唤起学生的经验积累想象层面,而应该在操作想象的同时让学生解决问题。在解决问题的过程中,学生往往要在从已知状态到目标状态的转换过程中进行系列心理操作。他们要用自己的语言转换成命题,并整体地将问题纳入念和能力呢首次感知,注重准确到位感知是人脑对当前客观事物的直接反映,是人们认识活动的最初阶段,离开感知认识不可能深化。学生在接触事物时,其保持和重现在很大程度上依赖于有关的心学时,笔者先组织学生小组讨论并在组内说出选择的理由......”。

8、“.....可以发现蚂蚁从点到点有条路线,最后通过计算,条路线中最短路线长是样的。画出路线的展开图并计算从浅谈初中学生空间观念的培养原稿已有的认知结构中去,最后寻求策略与验证。在这过程中,学生通过思维方法的呈现,空间能力随着问题的解决而得到了更高层次的提升动手操作,唤起经验积累操作是种特殊的认识活动,是手与眼。心理学研究表明,第次没有感知准确的事物,以后即使重复多次,也难以消除已经造成的模糊影响。因此,我们在进行课堂教学过程中要特别注重学生的首次感知,要让学生在首次感知后形成正确的表想象层面,而应该在操作想象的同时让学生解决问题。在解决问题的过程中,学生往往要在从已知状态到目标状态的转换过程中进行系列心理操作......”。

9、“.....并整体地将问题纳入象。空间观念是创新精神所需的基本要素,没有空间观念,任何创造发明就缺乏了根基。如何根据学生特点在教学中培养空间观念和能力呢首次感知,注重准确到位感知是人脑对当前客观事物的直接反们之间异同的逻辑思维过程。方面,比较是以对事物属性的感知分析综合为前提另方面,它又为抽象概括过程的展开提供了基础。在图形这部分内容中,许多知识是学生通过观察比较得到的。特别是计很容易被非本质属性的知识所迷惑而产生有关知识的模糊认识。因此,教师在教学时要适当加强变式练习,让学生在变式练习中掌握几何体的本质属性,从而发展学生的空间观念。浅谈初中学生空间观念合理的猜想验证得出了结论......”。