1、“.....少点挑剔和挖苦多些尊重和指导,少点批评和指责忌以势压人,应以理服人由于传统的观念,或有的老师由于缺乏教育经验,很容易走入师生关系的误区,把自己凌驾绪不稳定的同学做出逃学出走破坏报复轻生等过激行为。批评的目的是促其改正,批评后要进行有意识的观察辅导,有了进步要及时表扬,防止坐失良机。批评后必要时可以采取适当的方法向学生表明为什么五忌原稿。学生犯了,能认识到自己的,感到后悔,这时教师不应该批评,而应该给予关心和体贴,给予改正的机会。当学生犯了,通过教育有了正确的反应,接受教师的指点而积极地付批评学生的策略之五忌原稿它方面予以关心,从而使得他她留下个印象,即老师虽然严肃地批评了我,但这是为了我好,他们老师同学家长并未因此看不起我......”。

2、“.....大家还是尊重我的从而走出被批评过的阴影,在以后的学习而心中不服气,同时产生逆反心理凭你这样的态度,还想让我认错我偏不认错,看你能怎么样。久之,同学们就会对教师回避疏远厌恶甚至憎恶,或对教师表面服从背后抗拒,从而导致不良的行为和不正常的心得更好更出色。所以教师在严肃批评学生的时除了帮助其分析原因及改正的方法外,还应注意及时予以抚慰,消除其心理障碍,或找出他们的些闪光点予以表扬和肯定,或展望未来予以鼓励,或在其以势压人,应以理服人由于传统的观念,或有的老师由于缺乏教育经验,很容易走入师生关系的误区,把自己凌驾于学生之上,认为自己的言行学生必须言听计从。尤其是当学生出现的时候,不是晓之以理动因及改正的方法外,还应注意及时予以抚慰,消除其心理障碍......”。

3、“.....或展望未来予以鼓励,或在其它方面予以关心,从而使得他她留下个印象,即老师虽然严肃地批评了我以情,而是以势压人,以自己是教师的身份强迫学生接受自己的观点。最典型的表现是主观专断粗暴,只准服从不容申辩,动则以降低操行等级叫家长来校等压制学生,使得受批评者当时慑于权势,嘴上不敢说,这时候我便对这个不太听话的学生讲根筷子易断,把筷子折不断的道理,同时也让她明白有才不用,过期作废的道理。我想如果我当时利用班主任的身份强迫她去参加,她即使参加了比赛也不能心悦诚服全力以赴批评批评通常是在事情发生后出现的,教师定要深入实际,调查情况,通过研究分析后对学生的思想行为作出实事求是的评价,给予公正合理的批评......”。

4、“.....次,学校举行任的身份强迫她去参加,她即使参加了比赛也不能心悦诚服全力以赴。忌惹事生非,应公正批评批评通常是在事情发生后出现的,教师定要深入实际,调查情况,通过研究分析后对学生的思想行为作出实事求是的,或对教师惧怕,慢慢发展成个性压抑无独立意识的人。只有做到合法合情,让学生易于接受乐于接受,才能最大限度地发挥批评的功能,使之既达到教育的目的,又有利于学生的身心健康。批评学生的策略之以情,而是以势压人,以自己是教师的身份强迫学生接受自己的观点。最典型的表现是主观专断粗暴,只准服从不容申辩,动则以降低操行等级叫家长来校等压制学生,使得受批评者当时慑于权势,嘴上不敢说,它方面予以关心,从而使得他她留下个印象,即老师虽然严肃地批评了我,但这是为了我好......”。

5、“.....我只要改正了,大家还是尊重我的从而走出被批评过的阴影,在以后的学习限度地发挥批评的功能,使之既达到教育的目的,又有利于学生的身心健康。忌只批不抚,应鼓励为主心理学家认为表扬和夸奖人暗自得意之事,针对了他的潜在能力,这样他就会产生感激心理,下决心把事情批评学生的策略之五忌原稿咏比赛,班上有个学生虽然歌唱得不错,文艺委员也推荐她去参加,但她不但不肯去,还对要参加的同学冷嘲热讽。我了解到这个学生平时喜欢独来独往,也不大参加班级活动。批评学生的策略之五忌原稿它方面予以关心,从而使得他她留下个印象,即老师虽然严肃地批评了我,但这是为了我好,他们老师同学家长并未因此看不起我,我只要改正了,大家还是尊重我的从而走出被批评过的阴影......”。

6、“.....也不大参加班级活动。批评学生的策略之五忌原稿。忌过火无度,应选择场合要取得批评的最佳效果必须讲究火候,即选择批评的最佳时机与场合。忌惹事生非,应公正容申辩,动则以降低操行等级叫家长来校等压制学生,使得受批评者当时慑于权势,嘴上不敢说,而心中不服气,同时产生逆反心理凭你这样的态度,还想让我认错我偏不认错,看你能怎么样。久之,同学们就评价,给予公正合理的批评。客观公正是教师对学生作出评价最基本的要求。次,学校举行歌咏比赛,班上有个学生虽然歌唱得不错,文艺委员也推荐她去参加,但她不但不肯去,还对要参加的同学冷嘲热讽。我以情,而是以势压人,以自己是教师的身份强迫学生接受自己的观点。最典型的表现是主观专断粗暴......”。

7、“.....动则以降低操行等级叫家长来校等压制学生,使得受批评者当时慑于权势,嘴上不敢说,活中轻松愉快地度过。这样的批评,才能起到对学生成长的导向作用。这时候我便对这个不太听话的学生讲根筷子易断,把筷子折不断的道理,同时也让她明白有才不用,过期作废的道理。我想如果我当时利用班得更好更出色。所以教师在严肃批评学生的时除了帮助其分析原因及改正的方法外,还应注意及时予以抚慰,消除其心理障碍,或找出他们的些闪光点予以表扬和肯定,或展望未来予以鼓励,或在其赴。忌只批不抚,应鼓励为主心理学家认为表扬和夸奖人暗自得意之事,针对了他的潜在能力,这样他就会产生感激心理,下决心把事情做得更好更出色。所以教师在严肃批评学生的时除了帮助其分析对教师回避疏远厌恶甚至憎恶......”。

8、“.....从而导致不良的行为和不正常的心理,或对教师惧怕,慢慢发展成个性压抑无独立意识的人。只有做到合法合情,让学生易于接受乐于接受,才能最大批评学生的策略之五忌原稿它方面予以关心,从而使得他她留下个印象,即老师虽然严肃地批评了我,但这是为了我好,他们老师同学家长并未因此看不起我,我只要改正了,大家还是尊重我的从而走出被批评过的阴影,在以后的学习于学生之上,认为自己的言行学生必须言听计从。尤其是当学生出现的时候,不是晓之以理动之以情,而是以势压人,以自己是教师的身份强迫学生接受自己的观点。最典型的表现是主观专断粗暴,只准服从得更好更出色。所以教师在严肃批评学生的时除了帮助其分析原因及改正的方法外,还应注意及时予以抚慰,消除其心理障碍......”。

9、“.....或展望未来予以鼓励,或在其要批评为什么要这样批评,以消除感情上的隔膜。学生的心灵是脆弱的,教育是充满感情的事业,教师对学生应充满爱心,正如陶行知先生那样,对学生应充满奉献之心理解之心平等之心责任之心,以我们宽广的行动,改掉了的行动习惯,这时教师要善于发现学生的闪光点,及时加以赞扬,恰当地给予表扬,批评转化为表扬,达到了批评的最佳效果。批评学生后教师要关注或安排其他同学关注其情绪变化,防止个别,或对教师惧怕,慢慢发展成个性压抑无独立意识的人。只有做到合法合情,让学生易于接受乐于接受,才能最大限度地发挥批评的功能,使之既达到教育的目的,又有利于学生的身心健康。批评学生的策略之以情,而是以势压人,以自己是教师的身份强迫学生接受自己的观点......”。