1、“.....论述了学生的怀疑精神先前的知识经验和历史思维能力个基本方法,及其培养措施。关键词探究性学习中学历方式,培养思维的灵活性。在教学上,教师要发扬民主教学思想,创设适合怀疑精神培养的对话教学情境。对话性教学方式则有助于怀疑精神的养成。对话性教学是指教师学生知识超越主客体定位,强调接受学习死记硬背机械训练的现象,倡导学生主动参与乐于探究勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力获取新知识的能力分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。在思想上鼓励学生敢论中学历史探究性学习的基本心理条件及其培养马庆江原稿理活动。历史的逻辑思维,就思维的形式上讲,也是分为形式逻辑思维和辩证逻辑思维......”。

2、“.....主要包括分析与综合抽象与概括归纳与演绎比较与分类系统化与具体化。培养和发展学生理条件进行了探讨,论述了学生的怀疑精神先前的知识经验和历史思维能力个基本方法,及其培养措施。关键词探究性学习中学历史心理条件探究性学习指学生在学科领域内或现实生活情境中选取,找到解决问题的方法,使自己的原有知识获得充实。历史逻辑思维的培养。历史的逻辑思维,是在感知历史材料的基础上,以抽象的历史概念和理论为运用形式,将认识历史的本质作为目的的种心问题进行探究,这就需要探究者有定的知识基础才能找到入手点,也就是以自己原有的知识为起点带着问题去发现新的内容,找到解决问题的方法,使自己的原有知识获得充实......”。

3、“.....是中学历史教学改革和发展的需要。论中学历史探究性学习的基本心理条件及其培养马庆江原稿。中学历史探究性学习方法的主为目前我国基础教育课程改革的热点亮点和难点。以学习者为中心的学习模式中,学习者需要具有什么样的心理条件,才能保证学习的顺利进行本文主要对中学历史探究性学习能力中需要的基本心历史逻辑思维的培养。历史的逻辑思维,是在感知历史材料的基础上,以抽象的历史概念和理论为运用形式,将认识历史的本质作为目的的种心理活动。历史的逻辑思维,就思维的形式上讲,也是分题的思维,它是多角度多侧面多层次的整体思维。而在历史思维中形象思维与逻辑思维是其最重要的两个部分。历史形象思维的培养......”。

4、“.....历史思维是种从全方位考察社会历史问题的思维,它是多角度多侧面多层次的整体思维。而在历史思维中形象思维与逻辑思维是其最重要的两个部分。历史形象思维的培养。历个问题作为实破点,通过质疑发现问题调查研讨解决问题交流等探究学习活动,获得知识,激发情趣,掌握程序与方法。年月教育部颁布了基础教育课程改革纲要试行,明确提出要改变课程实施过于为目前我国基础教育课程改革的热点亮点和难点。以学习者为中心的学习模式中,学习者需要具有什么样的心理条件,才能保证学习的顺利进行本文主要对中学历史探究性学习能力中需要的基本心理活动。历史的逻辑思维,就思维的形式上讲,也是分为形式逻辑思维和辩证逻辑思维。就思维的方法上讲......”。

5、“.....培养和发展学生思想旧观念旧理论挑战。探究学习中重要的步就是要探疑,学生要对发现的问题进行探究,这就需要探究者有定的知识基础才能找到入手点,也就是以自己原有的知识为起点带着问题去发现新的内容论中学历史探究性学习的基本心理条件及其培养马庆江原稿依据,通过适当的心理活动,在大脑中形成历史的本来面貌,使那些从未直接接触过的已经消失了历史事实的形象在头脑中再现出来。论中学历史探究性学习的基本心理条件及其培养马庆江原稿理活动。历史的逻辑思维,就思维的形式上讲,也是分为形式逻辑思维和辩证逻辑思维。就思维的方法上讲,主要包括分析与综合抽象与概括归纳与演绎比较与分类系统化与具体化......”。

6、“.....。罗英初中历史课堂探究性教学研究重庆西南师范大学硕士学位论文,历史思维是种从全方位考察社会历史问颁布了基础教育课程改革纲要试行,明确提出要改变课程实施过于强调接受学习死记硬背机械训练的现象,倡导学生主动参与乐于探究勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力获取新知识的能力分史的形象思维是以尽可能具体的正确的完整的历史材料为基本依据,通过适当的心理活动,在大脑中形成历史的本来面貌,使那些从未直接接触过的已经消失了历史事实的形象在头脑中再现出来。张为目前我国基础教育课程改革的热点亮点和难点。以学习者为中心的学习模式中,学习者需要具有什么样的心理条件......”。

7、“.....是中学历史教学的任务之。对于探究性学习中学生的基本心理条件的深入探讨和积极实践,是中学历史教学改革和发展的需要。论中学历史探究性学习的基本心理条件及其培,找到解决问题的方法,使自己的原有知识获得充实。历史逻辑思维的培养。历史的逻辑思维,是在感知历史材料的基础上,以抽象的历史概念和理论为运用形式,将认识历史的本质作为目的的种心分为形式逻辑思维和辩证逻辑思维。就思维的方法上讲,主要包括分析与综合抽象与概括归纳与演绎比较与分类系统化与具体化。培养和发展学生的历史探究性学习能力,是中学历史教学的任务之。析和解决问题的能力以及交流与合作的能力......”。

8、“.....怀疑精神是指科学研究主体所具有的,不迷信传统权威,不承认任何偶像和终极真理的存在,敢于向传统的旧论中学历史探究性学习的基本心理条件及其培养马庆江原稿理活动。历史的逻辑思维,就思维的形式上讲,也是分为形式逻辑思维和辩证逻辑思维。就思维的方法上讲,主要包括分析与综合抽象与概括归纳与演绎比较与分类系统化与具体化。培养和发展学生心理条件探究性学习指学生在学科领域内或现实生活情境中选取个问题作为实破点,通过质疑发现问题调查研讨解决问题交流等探究学习活动,获得知识,激发情趣,掌握程序与方法。年月教育部,找到解决问题的方法,使自己的原有知识获得充实。历史逻辑思维的培养。历史的逻辑思维,是在感知历史材料的基础上......”。

9、“.....将认识历史的本质作为目的的种心在开放宽松的情境中进行的种对话沟通和交流。摘要探究性学习已成为目前我国基础教育课程改革的热点亮点和难点。以学习者为中心的学习模式中,学习者需要具有什么样的心理条件,才能保证学于挑战。应从思想上鼓励学生不盲从权威,不迷信书本,大胆探索,勇于发现,这是培养学生怀疑精神的重要环节。要使学生树立敢于班门弄斧异想天开的思想,能够打破思维的定势,改变单的思维个问题作为实破点,通过质疑发现问题调查研讨解决问题交流等探究学习活动,获得知识,激发情趣,掌握程序与方法。年月教育部颁布了基础教育课程改革纲要试行,明确提出要改变课程实施过于为目前我国基础教育课程改革的热点亮点和难点......”。