1、“.....我组织学生搞了次小小的表演同桌两人为组,将相遇问题中的种情况作演示,表演场地在教室内外自由寻找,过分钟后集中交流表演情况。学生重要目的在于用所学到的数学知识解决日常生活和工作中的实际问题。因此,在教学中,每学到个新的知识,我就要鼓励和引导学生深入生活实际,去解决些实际的问题,真正做到学以致用。把数学中必须充分利用学生已有的生活经验,重视挖掘教材与生活实际有联系的因素。多年以来,我们的数学忽视了数学的实际应用,不注意培养学生的应用意识与应用能力,偏重于脱离实际的机械训练和联系生活实际体验数学过程原稿数学家数学教育家弗赖登塔尔指出数学来源于现实,扎根于现实,应用于现实。在小学数学教学中......”。

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7、“.....我组织学生搞了次小小的表演同桌两人为组,将相学将是门看得见摸得着用得上的学科,不再是枯燥乏味的数学字游戏。因此,数学教学应从生活现实出发,把数学内容与教学现实活动联系起来,让学生亲自体验生活的情境里的数学问题,感觉数学课非常符合低年级认识规律,让枯燥的数学课堂焕发生机,充满活力,激发学生学习数学的兴趣,下子把学生带到了角的情境中,为讲授新课打下了基础。联系生活实际体验数学过程原稿。荷兰强烈愿望。例如在教学认识角时,我贴近学生的生活,从常见的物品图形中引入新课,出示了剪刀书本钟盘让学生说说这些物品中隐藏着什么图形学生回答角形。我在让学生观察的同时把生活中的新知在教学过程中......”。

8、“.....会使学生对数学有种亲近感,感到数学与生活同在,并不神秘。而且,也会激起学生探求新知的强烈愿望。例如在教学认识角联系生活实际体验数学过程原稿数学家数学教育家弗赖登塔尔指出数学来源于现实,扎根于现实,应用于现实。在小学数学教学中,如果能够根据小学生的认知特点,将数学知识与学生的生活实际紧密结合,那么,在他们的眼里,们兴致勃勃,个人洋溢着笑容开始了自己的演出。通过这次实际演练,使学生加深了对相遇问题种情况的理解。挖掘现实生活素材,巩固新知数学知识需要得以巩固,才能使学生牢固掌握并熟练应用课非常符合低年级认识规律,让枯燥的数学课堂焕发生机,充满活力,激发学生学习数学的兴趣,下子把学生带到了角的情境中......”。

9、“.....联系生活实际体验数学过程原稿。荷兰知识与生活情境有机结合起来,使数学知识成为学生能够所理解和亲身经历,使抽象的数学问题回归生活本质。比如,在教学相遇问题时,存在着种类型的题目相向而行或相对而行相背而行和同向而型教学。在学生的学习中存在大量的人为编造的离学生生活现实较远的题材,诸如糊纸盒装配机器等等。长期这样的训练导致了学生思维僵化,不利于学生思想发展。而新的教学大纲指出,学习数学解。联系生活实际体验数学过程原稿。深入学生现实生活,应用新知数学源于现实并用于现实,运用数学知识解决日常生活和工作中的实际问题是学习数学的归宿。人人要学习有用的数学,教学质。比如,在教学相遇问题时......”。