1、“.....找到答案呢‛这样的问点明确具体,学生经过思考后有所悟‚课文描写了个人物,他们都是穷人。‛‚课文叙述的事情都发生在穷人之间。‛在此基础上,我进步追问‚作者描写这大大减少了那些般性的肤浅的提问,既提高了课堂教学的效率,又加深了学生对于课文主旨的认识。提问要明确具体如在执教穷人文时,我先问学生‚对课文用穷人作题目,你们有什么想法‛学生回答‚因为桑娜是穷人,为什么又说明了什么儿童为什么会‚笑问‛其次,从全诗的主题思想出发,向学生提问中国人有怎样的故乡情结怎样看待中国人‚叶落归根‛的情怀在这整组问题的设计过程中,主问题是经过提炼和概括之后着眼于进行有效的艺术性提问，激发学生的创造性思维原稿间发生的事,为的是什么‛学生恍然大悟‚为了歌颂穷人的高尚品质......”。

2、“.....在教材重要的地方即学生不易理解的词句段进行提问,可以加强学生对课文的理解,从而更深刻地体会作者的感情。以此为源点,辐射式展开,深层次发挥,在充分理解课文的同时,培养了学生的想象能力和思维的创新能力进行有效的艺术性提问,激发学生的创造性思维原稿进行有效的艺术性提问,激发学生的创造性思维原稿。和事件中去仔细想想,找到答案呢‛这样的问点明确具体,学生经过思考后有所悟‚课文描写了个人物,他们都是穷人。‛‚课文叙述的事情都发生在穷人之间。‛在此基础上,我进步追问‚作者描写这些穷人,叙述穷人杰出‛是什么意思课文围绕中心句写了哪些内容重点写了什么从哪些词句可以看出詹天佑是杰出的工程师詹天佑的爱国思想表现在哪里弄清了这些问题,就能使学生理清文章的思路把握课文的中心......”。

3、“.....‛‚课文叙述的事情都发生在穷人之间。‛在此基础上,我进步追问‚作者描写这些穷人,叙述穷人之间发生的事,为的是什么‛学生恍然大悟‚为了歌颂穷人的高尚品质。‛性提问,激发学生的创造性思维原稿作者写作时为了行文简洁,会将文章的部分写得比较简略,给读者留下了思考的空间。文章的这些空白之处,正是训练和培养学生创新思维的有利空间,更重要的是让学生的思提问要明确具体如在执教穷人文时,我先问学生‚对课文用穷人作题目,你们有什么想法‛学生回答‚因为桑娜是穷人,所以用穷人作题目。‛‚因为桑娜收养的是穷人的孩子,所以课文题目叫穷人。‛显然,学生在回答人有怎样的故乡情结怎样看待中国人‚叶落归根‛的情怀在这整组问题的设计过程中,主问题是经过提炼和概括之后着眼于全诗,整体带动学生对课文进行理解的......”。

4、“.....引导学生清了这些问题,就能使学生理清文章的思路把握课文的中心作者写作时为了行文简洁,会将文章的部分写得比较简略,给读者留下了思考的空间。文章的这些空白之处,正是训练和培养学生创新思维的有利空间,更重分做好提问设计例如,在回乡偶书的教学过程中,笔者首先围绕教学目标设置了个主问题‚什么是乡情‛,并围绕这主要问题设计了其他几大分问题首先,从诗文本身来讲,作者是如何写‚自己老了‛作者的乡音没有改变性提问,激发学生的创造性思维原稿作者写作时为了行文简洁,会将文章的部分写得比较简略,给读者留下了思考的空间。文章的这些空白之处,正是训练和培养学生创新思维的有利空间,更重要的是让学生的思间发生的事,为的是什么‛学生恍然大悟‚为了歌颂穷人的高尚品质。‛在教材的精华处创设最佳时机......”。

5、“.....可以加强学生对课文的理解,从而更深刻地体会作者的感情。‚因为桑娜收养的是穷人的孩子,所以课文题目叫穷人。‛显然,学生在回答这个问题时存在困惑,于是,我接着提出了这样的问题‚这篇课文着重写的是桑娜,为什么不用桑娜为题,而是用穷人呢谁能从课文描写的人物进行有效的艺术性提问，激发学生的创造性思维原稿行长时间深层次的自主学习。通过设计这种以主问题联动分问题,以系统的提问框架建构语文课堂教学,从而在实际教学应用中大大减少了那些般性的肤浅的提问,既提高了课堂教学的效率,又加深了学生对于课文主旨的认间发生的事,为的是什么‛学生恍然大悟‚为了歌颂穷人的高尚品质。‛在教材的精华处创设最佳时机。在教材重要的地方即学生不易理解的词句段进行提问,可以加强学生对课文的理解......”。

6、“.....是乡情‛,并围绕这主要问题设计了其他几大分问题首先,从诗文本身来讲,作者是如何写‚自己老了‛作者的乡音没有改变是为什么又说明了什么儿童为什么会‚笑问‛其次,从全诗的主题思想出发,向学生提问中会作者的感情。如学习詹天佑文,教师可以围绕中心句设计系列的问题全文的中心句是什么‚杰出‛是什么意思课文围绕中心句写了哪些内容重点写了什么从哪些词句可以看出詹天佑是杰出的工程师詹天佑的爱国的是让学生的思维以此为源点,辐射式展开,深层次发挥,在充分理解课文的同时,培养了学生的想象能力和思维的创新能力。充分做好提问设计例如,在回乡偶书的教学过程中,笔者首先围绕教学目标设置了个主问题‚什性提问,激发学生的创造性思维原稿作者写作时为了行文简洁,会将文章的部分写得比较简略,给读者留下了思考的空间......”。

7、“.....正是训练和培养学生创新思维的有利空间,更重要的是让学生的思学习詹天佑文,教师可以围绕中心句设计系列的问题全文的中心句是什么‚杰出‛是什么意思课文围绕中心句写了哪些内容重点写了什么从哪些词句可以看出詹天佑是杰出的工程师詹天佑的爱国思想表现在哪里和事件中去仔细想想,找到答案呢‛这样的问点明确具体,学生经过思考后有所悟‚课文描写了个人物,他们都是穷人。‛‚课文叙述的事情都发生在穷人之间。‛在此基础上,我进步追问‚作者描写这些穷人,叙述穷人答这个问题时存在困惑,于是,我接着提出了这样的问题‚这篇课文着重写的是桑娜,为什么不用桑娜为题,而是用穷人呢谁能从课文描写的人物和事件中去仔细想想,找到答案呢‛这样的问点明确具体,学生经过思考想表现在哪里弄清了这些问题......”。

8、“.....提问要明确具体如在执教穷人文时,我先问学生‚对课文用穷人作题目,你们有什么想法‛学生回答‚因为桑娜是穷人,所以用穷人作题目。进行有效的艺术性提问，激发学生的创造性思维原稿间发生的事,为的是什么‛学生恍然大悟‚为了歌颂穷人的高尚品质。‛在教材的精华处创设最佳时机。在教材重要的地方即学生不易理解的词句段进行提问,可以加强学生对课文的理解,从而更深刻地体会作者的感情。穷人,叙述穷人之间发生的事,为的是什么‛学生恍然大悟‚为了歌颂穷人的高尚品质。‛在教材的精华处创设最佳时机。在教材重要的地方即学生不易理解的词句段进行提问,可以加强学生对课文的理解,从而更深刻地和事件中去仔细想想,找到答案呢‛这样的问点明确具体,学生经过思考后有所悟‚课文描写了个人物,他们都是穷人......”。

9、“.....‛在此基础上,我进步追问‚作者描写这些穷人,叙述穷人以用穷人作题目。‛‚因为桑娜收养的是穷人的孩子,所以课文题目叫穷人。‛显然,学生在回答这个问题时存在困惑,于是,我接着提出了这样的问题‚这篇课文着重写的是桑娜,为什么不用桑娜为题,而是用穷人呢谁全诗,整体带动学生对课文进行理解的,而分问题则是着眼于细节和课后的深入思考,引导学生进行长时间深层次的自主学习。通过设计这种以主问题联动分问题,以系统的提问框架建构语文课堂教学,从而在实际教学应用分做好提问设计例如,在回乡偶书的教学过程中,笔者首先围绕教学目标设置了个主问题‚什么是乡情‛,并围绕这主要问题设计了其他几大分问题首先,从诗文本身来讲,作者是如何写‚自己老了‛作者的乡音没有改变性提问,激发学生的创造性思维原稿作者写作时为了行文简洁......”。