1、“.....体会现实中的景色通过绘画或艺术作品真实表现出来后的模样,通过感官的真实刺激,激发学生学习美术并进行艺术创作的真实性与情感融入等能课程,培养学生艺术素养与创作灵感乡土资源与美术课程的结合,通过学生出生生长生活地域的美景资源文化民俗等融入美术课堂,培养学生对乡土的热爱与眷恋。同时,通过所学的美术于生活又高于生活,好的作品绝不是空中楼阁,都是建立在非常熟悉并投入了深厚情感后,通过灵感激发而创作出来的。要想实现自身美术或艺术创作拥有更高的高度,必须根植乡土,从基于洪泽湖乡土资源培养学生美术的创造性思维原稿,同时,使得学生深刻了解到美术与情感美术与社会美术与文化美术与生活的关系......”。

2、“.....激发学生对美术对艺术的创造性思维。洪泽湖乡土资源在不文化进行艺术创作,利用美学的视角美学的色彩机理来表达情感,发现生活中的美景事物与情感。让学生从遥远抽象的甚至是想象中的风景与作品中抽离出来,真实地感受身边的乡土美景术课程与创作资源,这需要热爱美术创作的人亲身去体会。通过乡土资源融入美术的教学为学生建立美术及美学的感知与认知,通过乡土资源的开发实践来培养学生学习美术热爱美术的热,在实现对学生开阔思维深入思考的基础上,激发学生对美术对艺术的创造性思维基于洪泽湖乡土资源培养学生美术的创造性思维原稿。乡土资源融入美术课程,培养学生艺术素养与是当地居民世代传承的地方文化资源......”。

3、“.....都蕴藏着丰富的美术课程与创作资源,这需要热爱美术创作的人亲身去体会。通过乡土资源融入美术作灵感乡土资源与美术课程的结合,通过学生出生生长生活地域的美景资源文化民俗等融入美术课堂,培养学生对乡土的热爱与眷恋。同时,通过所学的美术知识,对心中喜爱的乡土美景乡土资源融入美术课程,提升教学时效与学生创新性思维能力美术教学资源的开发与利用,不管形式是显性还是隐性,其都是在教学实践过程中不断进行挖掘丰富的,它的价值是在创造性湖乡土资源在不同的时代都有不同的艺术表现形态......”。

4、“.....上述系列的民俗与艺术文化,都是艺术学者基于当地的乡土资源及自身的乡土情结,通过抒发自身情感而创作而最终呈现的艺术作品,并形成了当地的艺术文化并世代传承。洪泽湖乡土源与文化,体会现实中的景色通过绘画或艺术作品真实表现出来后的模样,通过感官的真实刺激,激发学生学习美术并进行艺术创作的真实性与情感融入等能力的培养。让学生明白,艺术作灵感乡土资源与美术课程的结合,通过学生出生生长生活地域的美景资源文化民俗等融入美术课堂,培养学生对乡土的热爱与眷恋。同时,通过所学的美术知识,对心中喜爱的乡土美景,同时,使得学生深刻了解到美术与情感美术与社会美术与文化美术与生活的关系......”。

5、“.....激发学生对美术对艺术的创造性思维。洪泽湖乡土资源在不教学课堂中是项培养学生创造性思维的创新之举。从本质上来说,民间或乡土资源是当地居民世代传承的地方文化资源,每地域都有具有自身特色的自然资源人文民俗,都蕴藏着丰富的美基于洪泽湖乡土资源培养学生美术的创造性思维原稿产的样板戏等等,上述系列的民俗与艺术文化,都是艺术学者基于当地的乡土资源及自身的乡土情结,通过抒发自身情感而创作而最终呈现的艺术作品,并形成了当地的艺术文化并世代传,同时,使得学生深刻了解到美术与情感美术与社会美术与文化美术与生活的关系,在实现对学生开阔思维深入思考的基础上,激发学生对美术对艺术的创造性思维......”。

6、“.....上述系列的民俗与艺术文化,都是艺术学者基于当地的乡土资源及自身的乡土情结,通过抒发自身情感而创作而最终呈现的艺术作品,并形成了当地的艺术文化并世代传承。洪泽高的高度,必须根植乡土,从生活中发现美好,感受风景,抒发感情,寻找创作灵感。乡土资源融入美术课程,提升教学时效与学生创新性思维能力美术教学资源的开发与利用,不管形式源在不同的时代都有不同的艺术表现形态,有追寻自由与理想的老子山镇水灾祈福的铁牛阖家欢畅的彩船载女民俗祭奠历史的陵园石墓抗日战争时代的洪湖赤卫队及解放后的发展生产的样作灵感乡土资源与美术课程的结合,通过学生出生生长生活地域的美景资源文化民俗等融入美术课堂......”。

7、“.....同时,通过所学的美术知识,对心中喜爱的乡土美景的时代都有不同的艺术表现形态,有追寻自由与理想的老子山镇水灾祈福的铁牛阖家欢畅的彩船载女民俗祭奠历史的陵园石墓抗日战争时代的洪湖赤卫队及解放后的发展生产的样板戏等等术课程与创作资源,这需要热爱美术创作的人亲身去体会。通过乡土资源融入美术的教学为学生建立美术及美学的感知与认知,通过乡土资源的开发实践来培养学生学习美术热爱美术的热性的使用过程中逐渐显现出来的。因此,因地制宜地挖掘使用乡土的自然与人文环境,并运用到实际的美术教学课堂中是项培养学生创造性思维的创新之举。从本质上来说,民间或乡土资显性还是隐性......”。

8、“.....它的价值是在创造性的使用过程中逐渐显现出来的。因此,因地制宜地挖掘使用乡土的自然与人文环境,并运用到实际的美基于洪泽湖乡土资源培养学生美术的创造性思维原稿,同时,使得学生深刻了解到美术与情感美术与社会美术与文化美术与生活的关系,在实现对学生开阔思维深入思考的基础上,激发学生对美术对艺术的创造性思维。洪泽湖乡土资源在不的培养。让学生明白,艺术源于生活又高于生活,好的作品绝不是空中楼阁,都是建立在非常熟悉并投入了深厚情感后,通过灵感激发而创作出来的。要想实现自身美术或艺术创作拥有更术课程与创作资源,这需要热爱美术创作的人亲身去体会......”。

9、“.....通过乡土资源的开发实践来培养学生学习美术热爱美术的热识,对心中喜爱的乡土美景文化进行艺术创作,利用美学的视角美学的色彩机理来表达情感,发现生活中的美景事物与情感。让学生从遥远抽象的甚至是想象中的风景与作品中抽离出来,生活中发现美好,感受风景,抒发感情,寻找创作灵感基于洪泽湖乡土资源培养学生美术的创造性思维原稿基于洪泽湖乡土资源培养学生美术的创造性思维原稿。乡土资源融入美源与文化,体会现实中的景色通过绘画或艺术作品真实表现出来后的模样,通过感官的真实刺激,激发学生学习美术并进行艺术创作的真实性与情感融入等能力的培养。让学生明白,艺术作灵感乡土资源与美术课程的结合......”。