1、“.....学生采用了各种各样的方法进行验证。我想这正是小组合作的成果,小组同学间的交流,彼此促进,相互启发,学生的听觉视觉思维都被调动起来了,这才有了这些精彩的发言。在第次小组合作的交流中,因为数学语言的高度概括与严密,取其中的份,就是半表示把单位平均分成份,取其中的份,也是半表示把单位平均分成份,取其中的份,还是半,所以我们认为这个分数是相等的。师同学们通过各种方法证明了这个分数相等,但这些分数的分子分母都不相同,这中间到底样大的长方形纸,分别画出这张纸的比较阴影部分的面积后发现面积相等,所以我们认为这个分数也相等。生我们也是这样想的,不过我们用的是同样大的正方形纸片。生我们是画线段图表示的,画条样长的线段,分别取它的发现都样长基于儿童经验提升数学素养原稿数之间的关系......”。

2、“.....教师再组织学生探讨这个相等分数内在蕴含的规律,从局部到整体,最终提炼出分数的基本性质。解,提炼自己的数学语言。所以,这样的交流与倾听,使每个人都可以从同伴那里获得信息和启示,使同伴之间的知识和经验共享,进而丰富个体的情感和认识,在交往中整合,切实提升他们的数学素养。基于儿童经验提升数学素养原稿。生时就遇到过。师你真是个学习的有心人,很注意观察思考。但现在既然是公说公理,婆说婆理,那就需要怎么办在教学中,首先引导学生回忆商不变性质,使固定点更清晰,有利于同化新知。再把个除法算式改写成个分数,要求学生猜测这个分数的基本性质师板书。在本课例中,教师引导学生对两个猜想进行验证,有的小组从分数的意义角度验证,有的小组从商不变性质的角度验证,又有小组用直观的方式验证,还有的小组用推理的方式验证......”。

3、“.....我所以这个分数肯定也相等。生根据分数与除法的关系都等于,说明它们是相等的。生我们是这样想的表示把单位平均分成份,取其中的份,就是半表示把单位平均分成份,想这正是小组合作的成果,小组同学间的交流,彼此促进,相互启发,学生的听觉视觉思维都被调动起来了,这才有了这些精彩的发言。在第次小组合作的交流中,因为数学语言的高度概括与严密,同样需要学生在他人的提醒下不断完善自己的理唤醒已有知识经验,挖掘课程标准在教学活动中,教师可以通过直接提问创设情境问题解决互动交流等渠道来充分唤醒学生的记忆,在唤醒已有知识经验的同时,充分利用学生的已有经验,让学生在自主探究交流合作中建立新旧知识的联系产生知中,首先引导学生回忆商不变性质,使固定点更清晰,有利于同化新知。再把个除法算式改写成个分数,要求学生猜测这个分数之间的关系......”。

4、“.....教学的任务,就是根据学生的现实起点,抓住本知识内容的核心问题,引导学生继续探究,不断完善和提高他们的认识水平,培养他们的数学思维能力,提升他们的数学素养。基于儿童经验提升数学素养原稿。如分数的基本性们小组用张同样大的长方形纸,分别画出这张纸的比较阴影部分的面积后发现面积相等,所以我们认为这个分数也相等。这段话就阐明了个道理,就是教师应该基于学生的已有知识经验进行教学,这样的教学才会有效高效。生我们小组用张同想这正是小组合作的成果,小组同学间的交流,彼此促进,相互启发,学生的听觉视觉思维都被调动起来了,这才有了这些精彩的发言。在第次小组合作的交流中,因为数学语言的高度概括与严密,同样需要学生在他人的提醒下不断完善自己的理数之间的关系......”。

5、“.....教师再组织学生探讨这个相等分数内在蕴含的规律,从局部到整体,最终提炼出分数的基本性质。就可以得到哪几个分数生,师板书。师猜猜,这个分数之间有什么关系生我觉得这个分数相等,因为上面的除法算式都相等。生我觉得这个分数不相等,因为它们的分子分母都不同。生分子分母都不同的分数不定不相等,前面学习分数的意义基于儿童经验提升数学素养原稿得这个分数不相等的猜想。教师再组织学生探讨这个相等分数内在蕴含的规律,从局部到整体,最终提炼出分数的基本性质。整个教学过程中,教师不是把分数的基本性质直接告诉学生,然后再反复练习巩固,而是引导学生利用已有的知识主动构数之间的关系,促使学生从商不变性质的角度作类比迁移获得这个分数相等的猜测促使学生从分数的角度作观察分析获得这个分数不相等的猜想......”。

6、“.....从局部到整体,最终提炼出分数的基本性质。都相等。生我觉得这个分数不相等,因为它们的分子分母都不同。生分子分母都不同的分数不定不相等,前面学习分数的意义时就遇到过。师你真是个学习的有心人,很注意观察思考。但现在既然是公说公理,婆说婆理,那就需要怎么办在教学素养。基于儿童经验提升数学素养原稿。唤醒已有知识经验,挖掘课程标准在教学活动中,教师可以通过直接提问创设情境问题解决互动交流等渠道来充分唤醒学生的记忆,在唤醒已有知识经验的同时,充分利用学生的已有经验,让学生在自质的课始师先出示个算式,问这几个算式之间有什么关系如果把除法改写成分数,相应的就可以得到哪几个分数生,师板书。师猜猜,这个分数之间有什么关系生我觉得这个分数相等,因为上面的除法算式想这正是小组合作的成果,小组同学间的交流,彼此促进,相互启发......”。

7、“.....这才有了这些精彩的发言。在第次小组合作的交流中,因为数学语言的高度概括与严密,同样需要学生在他人的提醒下不断完善自己的理个教学过程中,教师不是把分数的基本性质直接告诉学生,然后再反复练习巩固,而是引导学生利用已有的知识主动构建。学生的已有经验虽然是其知识系统中极为宝贵的组成部分,但只有在此基础上构建新知识,才是真正意义上的尊重学生已有时就遇到过。师你真是个学习的有心人,很注意观察思考。但现在既然是公说公理,婆说婆理,那就需要怎么办在教学中,首先引导学生回忆商不变性质,使固定点更清晰,有利于同化新知。再把个除法算式改写成个分数,要求学生猜测这个分知识的矛盾,从而推进学生建构知识的进程,提升数学素养。生我们也是这样想的,不过我们用的是同样大的正方形纸片。生我们是画线段图表示的,画条样长的线段,分别取它的发现都样长......”。

8、“.....主探究交流合作中建立新旧知识的联系产生知识的矛盾,从而推进学生建构知识的进程,提升数学素养。如分数的基本性质的课始师先出示个算式,问这几个算式之间有什么关系如果把除法改写成分数,相应的基于儿童经验提升数学素养原稿数之间的关系,促使学生从商不变性质的角度作类比迁移获得这个分数相等的猜测促使学生从分数的角度作观察分析获得这个分数不相等的猜想。教师再组织学生探讨这个相等分数内在蕴含的规律,从局部到整体,最终提炼出分数的基本性质。同样需要学生在他人的提醒下不断完善自己的理解,提炼自己的数学语言。所以,这样的交流与倾听,使每个人都可以从同伴那里获得信息和启示,使同伴之间的知识和经验共享,进而丰富个体的情感和认识,在交往中整合,切实提升他们的数学时就遇到过。师你真是个学习的有心人,很注意观察思考。但现在既然是公说公理,婆说婆理,那就需要怎么办在教学中......”。

9、“.....使固定点更清晰,有利于同化新知。再把个除法算式改写成个分数,要求学生猜测这个分隐藏着怎样的规律呢这就是我们今天要研究的分数的基本性质师板书。在本课例中,教师引导学生对两个猜想进行验证,有的小组从分数的意义角度验证,有的小组从商不变性质的角度验证,又有小组用直观的方式验证,还有的小组用推理的方。生我们就从分数与除法的关系考虑的,所以这个分数肯定也相等。生根据分数与除法的关系都等于,说明它们是相等的。生我们是这样想的表示把单位平均分成份们小组用张同样大的长方形纸,分别画出这张纸的比较阴影部分的面积后发现面积相等,所以我们认为这个分数也相等。这段话就阐明了个道理,就是教师应该基于学生的已有知识经验进行教学,这样的教学才会有效高效。生我们小组用张同想这正是小组合作的成果,小组同学间的交流,彼此促进,相互启发......”。