1、“.....分析起来有这样几种可能,没有认识到它的意义和价值,因此常常把它拿来作秀用,认为讨论在学生中进行是学生的事,所以常常袖手旁观容没行组与组之间的交流。这样同学们不仅可以共享资源,也可以在付出劳动的同时感受到成功的喜悦体会到合作的乐趣。合作学习在语文教学中不能尽善尽美的原因所有教育战线的工作者都应该明确的时间,教师要事前考虑周全,课上适当调整,使每位学生都意识到不管自己的观点多么重要,发言都必须控制在定的时间之内,不能侵占其他同学的时间和机会。若有些研讨的问题需要较长的时合作学习在语文教学中的应用原稿作学习的反馈形式可以是发言表决,也可以是答卷演示等多种形式。评价制度也要健全......”。

2、“.....以小组成员的总和为团体成绩,这样,每个成员的成绩无数,比如没有给学生必要的指导和规范,即适度的调控和点拨,或缺乏必要的分工,或者是题目太难太抽象,或者是题目过于简单,没有讨论的必要。合作学习在语文教学中的应用原稿使优秀小组的成员有自豪感,从而再接再厉,同时也使每个小组能够发现问题找出不足,达到解决问题的最终目标。及时地反馈评价机制,促进学生参与的兴趣,使学生不断改进不足走向完善小组不仅仅是指学生之间的合作,还应体现在学生和教师间的合作中。尤其是在课堂教学中,教师是课堂活动的组织者和引导者,学生活动效果的好坏,直接取决于教师。分析起来有这样几种可能,没成功的前提学生知识掌握层次不同......”。

3、“.....兴趣爱好也不尽相同,在进行分组时,每个学习小组的成员都应遵循组内异质,组间同质的原则,即分组时要尽量使每个组的人员组成成为个班有认识到它的意义和价值,因此常常把它拿来作秀用,认为讨论在学生中进行是学生的事,所以常常袖手旁观容没有充分地把握,或对内容本身没有深刻的认识,或对讨论的条件时间等因素心合作学习在每次反馈后,都要对小组的总体表现进行评价和奖励,并及时通报各小组的成绩,以使优秀小组的成员有自豪感,从而再接再厉,同时也使每个小组能够发现问题找出不足,达到解决问反馈形式可以是发言表决,也可以是答卷演示等多种形式。评价制度也要健全,既要考虑到小组奖励因素又要考虑个人责任感因素,以小组成员的总和为团体成绩,这样......”。

4、“.....教师是策划者和组织者在合作学习中,教师是导演参与者调控者在合作学习之后,教师是测验的组织者和评价奖励的实施者。课堂上,教师要善于运用智慧的引申。时间安排活动方式是合作学习成功的重要保障要合理安排讨论的问题,使之既不过于简单又不太过难怪,不能每个问题都讨论,讨论的问题要具有代表性和可行性,才能使合作学习行之有效。讨有认识到它的意义和价值,因此常常把它拿来作秀用,认为讨论在学生中进行是学生的事,所以常常袖手旁观容没有充分地把握,或对内容本身没有深刻的认识,或对讨论的条件时间等因素心作学习的反馈形式可以是发言表决,也可以是答卷演示等多种形式。评价制度也要健全......”。

5、“.....以小组成员的总和为团体成绩,这样,每个成员的成绩间同质的原则,即分组时要尽量使每个组的人员组成成为个班的缩影,而每个组的人员组成基本相同。合作学习在每次反馈后,都要对小组的总体表现进行评价和奖励,并及时通报各小组的成绩,合作学习在语文教学中的应用原稿成绩起到关键的影响。对优胜的小组给予奖励,也可以采用达标制,即当小组的成绩超过标准则获得奖励,如果所有小组都超过这个标准则都可以获得奖励。合作学习在语文教学中的应用原稿作学习的反馈形式可以是发言表决,也可以是答卷演示等多种形式。评价制度也要健全,既要考虑到小组奖励因素又要考虑个人责任感因素,以小组成员的总和为团体成绩,这样......”。

6、“.....只有这样,课堂才是生动的只有这样,课堂教学才是成功的及时地反馈评价机制,促进学生参与的兴趣,使学生不断改进不足走向完善小组合作学习的者是题目过于简单,没有讨论的必要。合作学习在语文教学中的应用原稿。合作学习在语文教学中的开展通过分析原因,吸取经验教训,加上相关理论的学习,我发现了些开展小组合作学习的,架设起师生生生生本互动的平台,形成共同参与自由对话真诚沟通的学习氛围,开创学生思维任意驰骋不断创新的境界。总之,在合作学习中,教师要端正认识,理清责任,把握内容,学会调控有认识到它的意义和价值,因此常常把它拿来作秀用,认为讨论在学生中进行是学生的事,所以常常袖手旁观容没有充分地把握......”。

7、“.....或对讨论的条件时间等因素心都会对小组成绩起到关键的影响。对优胜的小组给予奖励,也可以采用达标制,即当小组的成绩超过标准则获得奖励,如果所有小组都超过这个标准则都可以获得奖励。教师在合作学习中应该是使优秀小组的成员有自豪感,从而再接再厉,同时也使每个小组能够发现问题找出不足,达到解决问题的最终目标。及时地反馈评价机制,促进学生参与的兴趣,使学生不断改进不足走向完善小组问题的最终目标。合作学习在语文教学中的开展通过分析原因,吸取经验教训,加上相关理论的学习,我发现了些开展小组合作学习的方法,并且取得了初步效果。具体做法如下全员参与是合作学法,并且取得了初步效果......”。

8、“.....喜爱学科不同,兴趣爱好也不尽相同,在进行分组时,每个学习小组的成员都应遵循组内异质,组合作学习在语文教学中的应用原稿作学习的反馈形式可以是发言表决,也可以是答卷演示等多种形式。评价制度也要健全,既要考虑到小组奖励因素又要考虑个人责任感因素,以小组成员的总和为团体成绩,这样,每个成员的成绩充分地把握,或对内容本身没有深刻的认识,或对讨论的条件时间等因素心中无数,比如没有给学生必要的指导和规范,即适度的调控和点拨,或缺乏必要的分工,或者是题目太难太抽象,或使优秀小组的成员有自豪感,从而再接再厉,同时也使每个小组能够发现问题找出不足,达到解决问题的最终目标。及时地反馈评价机制......”。

9、“.....使学生不断改进不足走向完善小组合作学习首先是种理念,这个理念应该是渗透贯彻于整个学习过程。合作学习不仅仅是指学生之间的合作,还应体现在学生和教师间的合作中。尤其是在课堂教学中,教师是课堂活动的组织者和引,教师要充分考虑设计好方案,也可以把有些内容安排在家里完成。如在上语文综合性学习课时,我总是让学生们课前分组去搜集相关资料,然后课上让他们向大家展示,并以小组辩论的形式,进。时间安排活动方式是合作学习成功的重要保障要合理安排讨论的问题,使之既不过于简单又不太过难怪,不能每个问题都讨论,讨论的问题要具有代表性和可行性,才能使合作学习行之有效。讨有认识到它的意义和价值,因此常常把它拿来作秀用......”。