1、“.....教育不是选择适合教育的快乐地成长。鼓励性评价激活数学课堂原稿。尊重学生个体差异学生由于遗传因素家庭环境生活条件等方面的不同,其智力因素和非智力因素也定存在着差异。其学前教育家庭教育社会教育也必然存在定的差距,表现在认知方式思维策略学习能力等方面就会有所不同,其兴趣爱好困难或学习态度不够端正的学生,教师要细心地剖析其可能的积极态度和正确思维,鼓励其大胆表达,和学生们起倾听其发言,真诚地陪同其进步,精心保护其每个进步的足迹。课堂教学中运用激励性口头评价应注意适时适情适度。教师要走进学生的心理世界,与学生进行心的沟通,听其发言,真诚地陪同其进步,精心保护其每个进步的足迹。施之以爱动之以情,学生才会亲其师信其道。真诚地陪同其学生在学习中的进步,精心保护学生的每个进步的足迹,最终让每个学生都健康快乐地成长。莎士比亚说我们得到的赞美就是我们的薪水。大人亦于此......”。

2、“.....从而获取有关学生的个人信息。还要找学生谈心,和学生交朋友,细心观察学生的活动,洞察学生的心理,以真正达到了解学生,从而合理而科学地设计教学活动过程,组织好教学活动,恰如其份地运用激励性评价,让学生能积极主动地投入到学习活动中来,以激活学习氛围,让课,增进师生的感情交流,最终让每个学生都健康快乐地成长。鼓励性评价激活数学课堂原稿。莎士比亚说我们得到的赞美就是我们的薪水。大人亦于此,儿童更需赞美。教师要毫不吝啬赞美的语言,让激励始终伴随着学生的成长历程。对学生取得的进步,要善于进行鼓励性表白氛围课堂教学是师生的双边活动,教学过程既是探索知识接受思想培养能力的过程,又是师生情感交流的过程。学生是教学活动的主体,学生的学习态度思想情绪对教学效果的影响是非常重要的。教师在进行教学活动的过程中,应不断研究学生,并经常同对比较了解学生的人取得联系标要求......”。

3、“.....课内外既加强指导又注意调动她的学习积极性,对她的每点进步每次成功,都给于鼓励肯定。通过师生学期的努力,该生在期末综合考评中已达到良好等级,家长说孩子像变了个人。课堂教学中运用激励性口头评价应注意适时适情适度。教师的信任,体验到成功的喜悦。我班有位刚从下面学区小学转入的学生,其父母和原校老师告诉我,该生不爱说话,基础差,对学习已没有兴趣。为了孩子的成长,其父母从农村来到我校附近租房陪读,希望孩子能接受好的教育,让孩子能健康地成长。根据这个学生的特点,我首先找她要走进学生的心理世界,与学生进行心的沟通,以情育人,以感动人。应根据学生年龄的不同,个性的差异,课堂上学习氛围的浓厚度,学生在学习活动中的表现及活动成果的大小等灵活掌握,恰当运用。达到提高学生对学习活动的认识,调动学生的学习积极性,激发学生的学习热情尊重学生个体差异学生由于遗传因素家庭环境生活条件等方面的不同......”。

4、“.....其学前教育家庭教育社会教育也必然存在定的差距,表现在认知方式思维策略学习能力等方面就会有所不同,其兴趣爱好情感态度也会各具特色。教育不是选择适合教育的科学地设计教学活动过程,组织好教学活动,恰如其份地运用激励性评价,让学生能积极主动地投入到学习活动中来,以激活学习氛围,让课堂充满生机。新学年开始阶段,我班的学生在课堂上总是不爱发言,也不愿意互相合作,课堂总是教师唱独角戏,变换教学形式,改进教学方法的表现,同学生交心,组织学生开展形式多样的活动,丰富学生的生活,陶冶学生的情操。经过段时间的努力,学生在课堂上的表现逐步有了好转。教师应当把微笑作为表情的基本形态,给学生种和蔼可亲热情开朗的印象,使学生能保持良好的心态,让课堂上充满和谐祥和的氛围。在对学生的点滴成绩,要善于及时捕捉并夸奖对学生独特的个性,要善于表示由衷的赞叹对那些不畏权威敢于质疑的学生......”。

5、“.....教师要细心地剖析其可能的积极态度和正确思维,鼓励其大胆表达,和学生们起倾要走进学生的心理世界,与学生进行心的沟通,以情育人,以感动人。应根据学生年龄的不同,个性的差异,课堂上学习氛围的浓厚度,学生在学习活动中的表现及活动成果的大小等灵活掌握,恰当运用。达到提高学生对学习活动的认识,调动学生的学习积极性,激发学生的学习热情,从而获取有关学生的个人信息。还要找学生谈心,和学生交朋友,细心观察学生的活动,洞察学生的心理,以真正达到了解学生,从而合理而科学地设计教学活动过程,组织好教学活动,恰如其份地运用激励性评价,让学生能积极主动地投入到学习活动中来,以激活学习氛围,让课心,学习也就没了兴趣。我对该生降低学习目标要求,让同学们多亲近她关心她帮助她,课内外既加强指导又注意调动她的学习积极性,对她的每点进步每次成功,都给于鼓励肯定。通过师生学期的努力......”。

6、“.....家长说孩子像变了个人。激活学生学习鼓励性评价激活数学课堂原稿,效果还是不佳。我直为此现状感到烦恼。于是我先找班上的班主任交流,再向原授课教师讨教,同学生家长沟通,并结合学生在学习活动中的表现,同学生交心,组织学生开展形式多样的活动,丰富学生的生活,陶冶学生的情操。经过段时间的努力,学生在课堂上的表现逐步有了好,从而获取有关学生的个人信息。还要找学生谈心,和学生交朋友,细心观察学生的活动,洞察学生的心理,以真正达到了解学生,从而合理而科学地设计教学活动过程,组织好教学活动,恰如其份地运用激励性评价,让学生能积极主动地投入到学习活动中来,以激活学习氛围,让课学习态度思想情绪对教学效果的影响是非常重要的。教师在进行教学活动的过程中,应不断研究学生,并经常同对比较了解学生的人取得联系,从而获取有关学生的个人信息。还要找学生谈心,和学生交朋友,细心观察学生的活动......”。

7、“.....以真正达到了解学生,从而合理而滴成功,让每个学生都能感受到老师和同学们的信任,体验到成功的喜悦。我班有位刚从下面学区小学转入的学生,其父母和原校老师告诉我,该生不爱说话,基础差,对学习已没有兴趣。为了孩子的成长,其父母从农村来到我校附近租房陪读,希望孩子能接受好的教育,让孩子能健教学中,教师的表情应随着教学内容的差异,学生学习氛围的浓厚而变化,自然而不做作。鼓励性评价激活数学课堂原稿。激活学生学习氛围课堂教学是师生的双边活动,教学过程既是探索知识接受思想培养能力的过程,又是师生情感交流的过程。学生是教学活动的主体,学生的要走进学生的心理世界,与学生进行心的沟通,以情育人,以感动人。应根据学生年龄的不同,个性的差异,课堂上学习氛围的浓厚度,学生在学习活动中的表现及活动成果的大小等灵活掌握,恰当运用。达到提高学生对学习活动的认识,调动学生的学习积极性......”。

8、“.....新学年开始阶段,我班的学生在课堂上总是不爱发言,也不愿意互相合作,课堂总是教师唱独角戏,变换教学形式,改进教学方法,效果还是不佳。我直为此现状感到烦恼。于是我先找班上的班主任交流,再向原授课教师讨教,同学生家长沟通,并结合学生在学习活动中氛围课堂教学是师生的双边活动,教学过程既是探索知识接受思想培养能力的过程,又是师生情感交流的过程。学生是教学活动的主体,学生的学习态度思想情绪对教学效果的影响是非常重要的。教师在进行教学活动的过程中,应不断研究学生,并经常同对比较了解学生的人取得联系的儿童,而是创造适合每个儿童的教育。因此,在教育教学过程中,必须消解学生群体之间的横向比较,关注学生个体的纵向发展,根据每个学生的个别差异,因材施教,充分挖掘小学生的闪光点,发挥其特长,应充分肯定和表扬学生的点滴成功,让每个学生都能感受到老师和同学们康地成长。根据这个学生的特点,我首先找她谈心......”。

9、“.....让她的内心世界充分展露。课内外我再细心观察认真分析,终于发现该生并没有智力障碍,只是前期教育不到位导致基础差,又经常受到父母的批评同学的讽刺,变得性格孤独,不爱说话,失去了自信鼓励性评价激活数学课堂原稿,从而获取有关学生的个人信息。还要找学生谈心,和学生交朋友,细心观察学生的活动,洞察学生的心理,以真正达到了解学生,从而合理而科学地设计教学活动过程,组织好教学活动,恰如其份地运用激励性评价,让学生能积极主动地投入到学习活动中来,以激活学习氛围,让课感态度也会各具特色。教育不是选择适合教育的儿童,而是创造适合每个儿童的教育。因此,在教育教学过程中,必须消解学生群体之间的横向比较,关注学生个体的纵向发展,根据每个学生的个别差异,因材施教,充分挖掘小学生的闪光点,发挥其特长,应充分肯定和表扬学生的点氛围课堂教学是师生的双边活动,教学过程既是探索知识接受思想培养能力的过程......”。