1、“.....通过摆拼‛数学课要善于为学生创设教材,与同学与老师交流对话的情景,让情趣和智慧在对话交流的过程中闪光。构建新型小学数学课堂浅探原稿。‚课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是切都必须通道和美丽的图景,而不是切都必须遵循固定线路而没有激情的旅程。‛直以来,我们教师往往把教学过程预先设计得非常周密,形成种线形序列,然后在课堂上领着学生步步往前走,走完了所有预定的步骤,这节课就算圆满完成任务。看似有形的面积与长宽有什么关系。这时,居然有很多学生小声地说‚我知道,长方形的面积只要量出长和宽就能算出来。‛‚我知道长方形的面积长宽‛此时,该怎么办呢如果我按原来设计的教案教学,而学生都已经知道了结果,没意思了。于是构建新型小学数学课堂浅探原稿拼成已学过的图形,再利用已学过的图形来推导圆的面积公式。让学生小组讨论,通过手脑并用......”。

2、“.....来推导圆的面积公式,更令人惊喜的是,有几个小组拼出了近似的平行边形角形梯形,得出了种不同的推导方这矛盾心理,及时发动讨论,集思广益,得出能被整除的数的特征的结论。总之,课堂是生命的家园和乐园,生命旦缺少了活力与探险,它将变得枯萎凋零。课堂应是充满游戏精神的,同时也是快乐的。那种没有孩子们的语言动作思考情感态度,手使脑得到发展,使它更明智脑使手得到发展,使它变成创造的聪明的工具,变成思维的工具和镜子。‛教学时,我放手让学生参与操作,通过摆拼剪量画等动作激发学生创新。如在教学‚圆的面积‛时,我让学生动手把圆剪成等份,然后且要善于在教学中制造矛盾,允许课堂‚险象环生‛,允许学生‚百家争鸣‛,要善于把学生中的不同见解,适时引发为中心明确的目的冲突,力求在探讨考虑权衡的过程中,更好地达成教学目标。如在教学‚能被整除的数的特征‛时,课前先公式......”。

3、“.....有几个小组拼出了近似的平行边形角形梯形,得出了种不同的推导方法。这样通过让学生操作,使学生突破思维定势,实现创新。最后,发掘‚矛盾‛价值,让课堂冲突成为新的生长点。在课堂上,教师预设的设计不可复习能被整除的数的特征后,就让学生观察,并说说能被整除的数有什么特征呢学生复习能被整除的数的特征后,也许马上得出能被整除的数的特征是个位是。这时有的同学就提出了疑问那个位上也是,为什么不能被整除呢此时,我利用学苏霍姆林斯基说‚在手和脑之间存在千丝万缕的联系,这两者之间的联系起着两面刀的作用,手使脑得到发展,使它更明智脑使手得到发展,使它变成创造的聪明的工具,变成思维的工具和镜子。‛教学时,我放手让学生参与操作,通过摆拼的家园和乐园,生命旦缺少了活力与探险,它将变得枯萎凋零。课堂应是充满游戏精神的,同时也是快乐的......”。

4、“.....而那种充盈着灵气智慧活力激情和探险的课堂才是我们所执着和,顺应学生的学情,‚逢山开路,遇水搭桥‛,把暴露的教学矛盾视作最宝贵的教学机遇,在‚山穷水尽‛处共同探究‚柳暗花明又村‛的新境界,而且要善于在教学中制造矛盾,允许课堂‚险象环生‛,允许学生‚百家争鸣‛,要善于把学生和欢悦的地方不能算是课堂。而那种充盈着灵气智慧活力激情和探险的课堂才是我们所执着和追求的如在教‚长方形的面积计算‛这课时,我让学生简单复习面积的概念后,给学生提供个平方厘米的小正方形和几个不同的长方形,探究长方复习能被整除的数的特征后,就让学生观察,并说说能被整除的数有什么特征呢学生复习能被整除的数的特征后,也许马上得出能被整除的数的特征是个位是。这时有的同学就提出了疑问那个位上也是,为什么不能被整除呢此时,我利用学拼成已学过的图形,再利用已学过的图形来推导圆的面积公式。让学生小组讨论......”。

5、“.....大部分小组都能拼出近似的长方形,来推导圆的面积公式,更令人惊喜的是,有几个小组拼出了近似的平行边形角形梯形,得出了种不同的推导方程序,创造性地组织教学让学生当回老师,利用手中的学具来证明你们刚才说的这个规律。这样的教学就具有张力。构建新型小学数学课堂浅探原稿。苏霍姆林斯基说‚在手和脑之间存在千丝万缕的联系,这两者之间的联系起着两面刀的作构建新型小学数学课堂浅探原稿追求的再次,注重操作,激发学生勇于创新。从生命的高度看,每节数学课都应该是不可重复的激情和智慧相伴生成的过程,而不应是预设的成不变的僵化的程序。不具有生成性的数学课也不具有生命性。再次,注重操作,激发学生勇于创拼成已学过的图形,再利用已学过的图形来推导圆的面积公式。让学生小组讨论,通过手脑并用,大部分小组都能拼出近似的长方形,来推导圆的面积公式,更令人惊喜的是......”。

6、“.....得出了种不同的推导方被整除的数的特征后,也许马上得出能被整除的数的特征是个位是。这时有的同学就提出了疑问那个位上也是,为什么不能被整除呢此时,我利用学生这矛盾心理,及时发动讨论,集思广益,得出能被整除的数的特征的结论。总之,课堂是生允许偏离教师这个‚轴心‛,不允许有任何发散,忽视了学生的个性差异。如在教‚长方形的面积计算‛这课时,我让学生简单复习面积的概念后,给学生提供个平方厘米的小正方形和几个不同的长方形,探究长方形的面积与长宽有什么关系。中的不同见解,适时引发为中心明确的目的冲突,力求在探讨考虑权衡的过程中,更好地达成教学目标。如在教学‚能被整除的数的特征‛时,课前先复习能被整除的数的特征后,就让学生观察,并说说能被整除的数有什么特征呢学生复习能复习能被整除的数的特征后,就让学生观察,并说说能被整除的数有什么特征呢学生复习能被整除的数的特征后......”。

7、“.....这时有的同学就提出了疑问那个位上也是,为什么不能被整除呢此时,我利用学法。这样通过让学生操作,使学生突破思维定势,实现创新。最后,发掘‚矛盾‛价值,让课堂冲突成为新的生长点。在课堂上,教师预设的设计不可能在教学中帆风顺地进行,往往会遇到这样那样的矛盾。对于矛盾,我认为教师不但要珍视矛,手使脑得到发展,使它更明智脑使手得到发展,使它变成创造的聪明的工具,变成思维的工具和镜子。‛教学时,我放手让学生参与操作,通过摆拼剪量画等动作激发学生创新。如在教学‚圆的面积‛时,我让学生动手把圆剪成等份,然后拼剪量画等动作激发学生创新。如在教学‚圆的面积‛时,我让学生动手把圆剪成等份,然后拼成已学过的图形,再利用已学过的图形来推导圆的面积公式。让学生小组讨论,通过手脑并用,大部分小组都能拼出近似的长方形,来推导圆的面积这时,居然有很多学生小声地说‚我知道......”。

8、“.....‛‚我知道长方形的面积长宽‛此时,该怎么办呢如果我按原来设计的教案教学,而学生都已经知道了结果,没意思了。于是我随机应变,及时改变预设的构建新型小学数学课堂浅探原稿拼成已学过的图形,再利用已学过的图形来推导圆的面积公式。让学生小组讨论,通过手脑并用,大部分小组都能拼出近似的长方形,来推导圆的面积公式,更令人惊喜的是,有几个小组拼出了近似的平行边形角形梯形,得出了种不同的推导方遵循固定线路而没有激情的旅程。‛直以来,我们教师往往把教学过程预先设计得非常周密,形成种线形序列,然后在课堂上领着学生步步往前走,走完了所有预定的步骤,这节课就算圆满完成任务。看似有条不紊,其实切都在教师掌握之中手使脑得到发展,使它更明智脑使手得到发展,使它变成创造的聪明的工具,变成思维的工具和镜子。‛教学时,我放手让学生参与操作......”。

9、“.....如在教学‚圆的面积‛时,我让学生动手把圆剪成等份,然后条不紊,其实切都在教师掌握之中,不允许偏离教师这个‚轴心‛,不允许有任何发散,忽视了学生的个性差异。肖伯纳说过‚你有个苹果,我有个苹果,互相交换,各自得到个苹果你有种思想,我有种思想,互相交换,各自都得到两种思想随机应变,及时改变预设的程序,创造性地组织教学让学生当回老师,利用手中的学具来证明你们刚才说的这个规律。这样的教学就具有张力。构建新型小学数学课堂浅探原稿。‚课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的和欢悦的地方不能算是课堂。而那种充盈着灵气智慧活力激情和探险的课堂才是我们所执着和追求的如在教‚长方形的面积计算‛这课时,我让学生简单复习面积的概念后,给学生提供个平方厘米的小正方形和几个不同的长方形,探究长方复习能被整除的数的特征后,就让学生观察......”。