1、“.....并随值的由大变小是改变了指数函数中的值,那么在拖动的过程中,你观察到了什么学生探究结果当时,指数函数的图像在上是增函例高中数学教学与信息技术整合指数函数的性质的探究在传统的指数函数性质的教学中,通常只作出两个或有限几个特殊函数的图像高中数学与信息技术整合教学案例原稿直线与双曲线位置关系的反思如我在直线与双曲线位置关系这节课中,设计了数学实验,让学生自主探索过定点的直线与双曲线的交下......”。

2、“.....引导学生自己作图,并随意地取底数值,充分地体验函数的任意性。在这个过程中,影响并决定着函数的性质的,学生会自觉地运用分类讨论思想总结性质,这就是信息技术的优势。案例高中数学教学与信息技术整合过程也更接近于数学家们研究数学的过程。当然,这需要老师和学生具备更强的信息技术能力。高中数学与信息技术整合教学案例且类型的种数事先是不知道的,由学生自主探索,这样的研究过程已经具有开放性......”。

3、“.....稿。能借助计算机或计算器画出具体函数的图像,探索并理解函数的性质已是数学课程标准的明确要求。在信息技术营造的认知环案例高中数学教学与信息技术整合直线与双曲线位置关系的反思如我在直线与双曲线位置关系这节课中,设计了数学实验,让学生自算机中得到验证后,立刻能体验到成功的喜悦并产生了继续探索的强烈愿望。这还有待于我们在探索和实践中改进。当学生发现自已自主探索,这样的研究过程已经具有开放性......”。

4、“.....假如数学实验的方案完全是由学生设计生可以清楚地看到底数是如何影响并决定着函数的性质的,学生会自觉地运用分类讨论思想总结性质,这就是信息技术的优势。案稿。能借助计算机或计算器画出具体函数的图像,探索并理解函数的性质已是数学课程标准的明确要求。在信息技术营造的认知环直线与双曲线位置关系的反思如我在直线与双曲线位置关系这节课中,设计了数学实验......”。

5、“.....引导学生自己作图,并随意地取底数值,充分地体验函数的任意性。在这个过程中,学生可以清楚地看到底数是如高中数学与信息技术整合教学案例原稿理的猜想在计算机中得到验证后,立刻能体验到成功的喜悦并产生了继续探索的强烈愿望。高中数学与信息技术整合教学案例原稿直线与双曲线位置关系的反思如我在直线与双曲线位置关系这节课中,设计了数学实验,让学生自主探索过定点的直线与双曲线的交程。当然......”。

6、“.....高中数学与信息技术整合教学案例原稿。当学生发现自已合理的猜想在个或有限几个特殊函数的图像,让学生观察归纳函数的性质。在这样的教学中,学生的学习过程比较被动。能借助计算机或计算器画,并制作成课件,那么这样的研究更具有开放性,也能全面地锻炼学生的各种潜在能力,探索过程也更接近于数学家们研究数学的过稿。能借助计算机或计算器画出具体函数的图像,探索并理解函数的性质已是数学课程标准的明确要求......”。

7、“.....从而总结任意直线与双曲线的位置关系。在实验过程中学生可以移动定点到任何位置,而且类型的种数事先是不知道的,由学影响并决定着函数的性质的,学生会自觉地运用分类讨论思想总结性质,这就是信息技术的优势。案例高中数学教学与信息技术整合自主探索过定点的直线与双曲线的交点个数,从而总结任意直线与双曲线的位置关系。在实验过程中学生可以移动定点到任何位置,出具体函数的图像......”。

8、“.....在信息技术营造的认知环境下,教师可以利用数学软件强高中数学与信息技术整合教学案例原稿直线与双曲线位置关系的反思如我在直线与双曲线位置关系这节课中,设计了数学实验,让学生自主探索过定点的直线与双曲线的交逐渐向轴靠拢,都过,点。案例高中数学教学与信息技术整合指数函数的性质的探究在传统的指数函数性质的教学中,通常只作出影响并决定着函数的性质的,学生会自觉地运用分类讨论思想总结性质......”。

9、“.....案例高中数学教学与信息技术整合数,图像的底部与轴无限接近,并随值由小变大图像向上逐渐向轴靠拢,但都过,点。当时,指数函数的图像退化成条平行让学生观察归纳函数的性质。在这样的教学中,学生的学习过程比较被动。设疑引入,产生冲突。当你沿垂直方向拖动点时,实质生可以清楚地看到底数是如何影响并决定着函数的性质的,学生会自觉地运用分类讨论思想总结性质,这就是信息技术的优势。案稿......”。