1、“.....要求学生用学过的短语句型造句,每天个句子,小组成员互相修改,小组长负责检查。第天上课时用几分思原稿。通过合作学习培养了学生获取处理和综合信息的能力。培养了学生的综合语言运用能力,重点是听读和口头表达的能力。运用形成性评价来激发了学生的学习动力,使时用几分钟的时间随即抽查两个小组,每个小组成员读出两个句子,大家共同修改,然后全班同学对这两个小组进行评价,选出句子少,句型词组使用恰当的小组给予加分教室对英语课堂小组合作学习的反思原稿完后布置任务,要求各小组分别列出网络的优缺点及各自小组的观点......”。

2、“.....任务布置,各小组立即展开讨论,有的说,有的记录,还有的同后面标上小组代码,别的小组也不甘示弱,纷纷到黑板上来写,气氛非常活跃合作学习可用于各种课型,下面是我在写作课上采用合作式学习的些具体做法。我采用了课后合作学生家长。那么,网络到底有那些优缺点,作为中学生的你怎么看待这个问题与此同时,我在黑板上划了个表格,分别写上与此同时,我在黑板上划了个表格,分别写上完后布置任务,要求各小组分别列出网络的优缺点及讨论,确定所写内容的要点,列出可能需要的词汇词组句型等,为后面的篇章写作做好准备。例如,年级人教新目标版学完后......”。

3、“.....然后展示在黑板上。任务布置,各小组立即展开讨论,有的说,有的记录,还有的同学更积极,抢着到黑板上来板书每组只写个句子,总共十个小组,并要求在句子合作无序。有的教师下达了小组合作学习的指令后,全班学生只是按小组围坐在了起,可小组成员之间没有明确的分工,大家嘴舌,你言我语,气氛热烈,整个课堂闹哄哄,却什么学效率教学质量和完成英语课程标准要求的个行之有效的方法,但是它不是万能的。我们要趋利避害,让小组合作学习更好地服务于我们的英语教学合作学习流于形式,不重实下达了小组合作学习的指令后,全班学生只是按小组围坐在了起......”。

4、“.....大家嘴舌,你言我语,气氛热烈,整个课堂闹哄哄,却什么问题也解决不了。合与课堂合作相结合的形式。课后合作进行英语写作练习就是在课后完成的写作练习,要求学生用学过的短语句型造句,每天个句子,小组成员互相修改,小组长负责检查。第天上课自小组的观点,然后展示在黑板上。任务布置,各小组立即展开讨论,有的说,有的记录,还有的同学更积极,抢着到黑板上来板书每组只写个句子,总共十个小组,并要求在句子完后布置任务,要求各小组分别列出网络的优缺点及各自小组的观点,然后展示在黑板上。任务布置,各小组立即展开讨论,有的说......”。

5、“.....还有的同年级人教新目标版学完后,我布置了这样篇书面写作任务现在网络已经成为人们生活中不可或缺的部分,人们对它既爱又恨,尤其对英语课堂小组合作学习的反思原稿效。合作目的不明确,为活动而活动。有的教师为了赶时髦,不分主次轻重,每节课都用,并且认为节课内用得越多越好,走入了教学误区。对英语课堂小组合作学习的反思原稿完后布置任务,要求各小组分别列出网络的优缺点及各自小组的观点,然后展示在黑板上。任务布置,各小组立即展开讨论,有的说,有的记录,还有的同轻重,每节课都用,并且认为节课内用得越多越好,走入了教学误区。合作过于频繁......”。

6、“.....总之,我认为小组合作学习的形式作为集体教育形式的种补充,是提高课堂教组评价表。这样做既复习了所学过的单词短语和句型,又熟练地进行了运用,既督促了每位同学认真写作和修改,又提高了大家的写作水平。对英语课堂小组合作学习的反思原稿问题过于简单,没有讨论的必要。学生没有经过自主学习独立思考就开始合作合作学习流于形式,不重实效。合作目的不明确,为活动而活动。有的教师为了赶时髦,不分主次自小组的观点,然后展示在黑板上。任务布置,各小组立即展开讨论,有的说,有的记录,还有的同学更积极,抢着到黑板上来板书每组只写个句子......”。

7、“.....并要求在句子学更积极,抢着到黑板上来板书每组只写个句子,总共十个小组,并要求在句子后面标上小组代码,别的小组也不甘示弱,纷纷到黑板上来写,气氛非常活跃。合作无序。有的教师学生家长。那么,网络到底有那些优缺点,作为中学生的你怎么看待这个问题与此同时,我在黑板上划了个表格,分别写上么问题也解决不了。合作问题过于简单,没有讨论的必要。学生没有经过自主学习独立思考就开始合作。课堂合作进行写作就是在课堂上确定写作任务之后,给同学们定的时间共同。课堂合作进行写作就是在课堂上确定写作任务之后,给同学们定的时间共同讨论......”。

8、“.....列出可能需要的词汇词组句型等,为后面的篇章写作做好准备。例如,对英语课堂小组合作学习的反思原稿完后布置任务,要求各小组分别列出网络的优缺点及各自小组的观点,然后展示在黑板上。任务布置,各小组立即展开讨论,有的说,有的记录,还有的同的时间随即抽查两个小组,每个小组成员读出两个句子,大家共同修改,然后全班同学对这两个小组进行评价,选出句子少,句型词组使用恰当的小组给予加分教室后面贴有小学生家长。那么,网络到底有那些优缺点,作为中学生的你怎么看待这个问题与此同时,我在黑板上划了个表格,分别写上学生产生自信心和成就感......”。

9、“.....下面是我在写作课上采用合作式学习的些具体做法。我采用了课后合作与课堂合面贴有小组评价表。这样做既复习了所学过的单词短语和句型,又熟练地进行了运用,既督促了每位同学认真写作和修改,又提高了大家的写作水平。对英语课堂小组合作学习的反与课堂合作相结合的形式。课后合作进行英语写作练习就是在课后完成的写作练习,要求学生用学过的短语句型造句,每天个句子,小组成员互相修改,小组长负责检查。第天上课自小组的观点,然后展示在黑板上。任务布置,各小组立即展开讨论,有的说,有的记录......”。