1、“.....如回答直流发电机与交流发电机在主要结构上有何不同时,很多学生先直接回答直流发电机的特点以后,再回答交流发电机的特点,而不去比较两者在结构上的差异。同样,有相当多的学生在实际应用中不的指导与训练确是深化物理教学改革的个重要方面。比较思维中的操作不当比较思维是初中物理学习中最常见的种思维方式,按理说初中学生应能较好地掌握比较思维的方法进行比较推理比较分析比较论证。但实际情型范例是学生还没有把握住学习物理的科学方法,不善于从多方面去理解物理概念,不善于作比较分类工作,没有掌握解决实际问题的科学思维方法以及从分析题中抽象出物理模型确定遵循的规律找出已知和未知的对初中生学习物理思维的探讨原稿电的理解都产生了困难又因为学生头脑中没有建立起光线的鲜明正确的形象......”。

2、“.....就难以理解和分析影子形成小孔成像等许多具体的物理问题。关键词思维方式形象思维因果思维逆中不能区分相邻相近的物理概念物理量等,如压力和压强,有用功额外功和总功,功和功率,功率和机构效率,左手定则和右手定则等对初中生学习物理思维的探讨原稿对初中生学习物理思维的探讨原稿。上联系起来,也就难以正确地进行分析推理判断等逻辑思维活动。例如学生头脑中因为没有物质原子结构初级模型的正确形象和电子运动动态过程的正确图景,则对于摩擦起电的理解对于电的中和的理解对于带正电与带,不善于作比较分类工作,没有掌握解决实际问题的科学思维方法以及从分析题中抽象出物理模型确定遵循的规律找出已知和未知的联系建立方程探讨答案的物理过程。部分学生在学了物理之后,观察物理现象还仅仅要结构上有何不同时......”。

3、“.....再回答交流发电机的特点,而不去比较两者在结构上的差异。上述的初中学生物理学习中的几种主要思维,究其根源,是物理知识本身抽象程度留在日常生活经验的水平上,心理层次未得到发展,未得到纠正,新观念未曾建立,因此,对于教学活动的主体学生的学习方法的指导与训练确是深化物理教学改革的个重要方面。同样,有相当多的学生在实际应比较思维中的操作不当比较思维是初中物理学习中最常见的种思维方式,按理说初中学生应能较好地掌握比较思维的方法进行比较推理比较分析比较论证。但实际情况并非如此,调查表明近半的学生在比较思维中不善起电的理解对于电的中和的理解对于带正电与带负电的理解都产生了困难又因为学生头脑中没有建立起光线的鲜明正确的形象,没有建立起光的直线传播的物理图景......”。

4、“.....对这部分学生进步调查,发现他们的学习动机学习态度学习表现都比较好,为什么会出现效果与动机的明显反差呢这就促使我们不得不从学习方法尤其是思维方式方法上寻找原因。下面是调查整理后述的初中学生物理学习中的几种主要思维,究其根源,是物理知识本身抽象程度高,与实际联系紧密,运用物理知识解决实际问题时灵活多变是教材的编写比较原则,缺少形象化的说明是缺少训练学生思路的留在日常生活经验的水平上,心理层次未得到发展,未得到纠正,新观念未曾建立,因此,对于教学活动的主体学生的学习方法的指导与训练确是深化物理教学改革的个重要方面。同样,有相当多的学生在实际应电的理解都产生了困难又因为学生头脑中没有建立起光线的鲜明正确的形象......”。

5、“.....就难以理解和分析影子形成小孔成像等许多具体的物理问题。关键词思维方式形象思维因果思维逆的形象淡漠形象思维在初中学生的物理学习中起着极为重要的作用。如果学生对特定条件下的物理现象和过程在头脑中没有建立起正确的物理形象,不会利用物理形象进行思维,就难以把文字叙述数学表达式和现实过对初中生学习物理思维的探讨原稿物理问题。同样,有相当多的学生在实际应用中不能区分相邻相近的物理概念物理量等,如压力和压强,有用功额外功和总功,功和功率,功率和机构效率,左手定则和右手定则等对初中生学习物理思维的探讨原稿电的理解都产生了困难又因为学生头脑中没有建立起光线的鲜明正确的形象,没有建立起光的直线传播的物理图景,就难以理解和分析影子形成小孔成像等许多具体的物理问题......”。

6、“.....就难以把文字叙述数学表达式和现实过程联系起来,也就难以正确地进行分析推理判断等逻辑思维活动。例如学生头脑中因为没有物质原子结构初级模型的正确形象和电子运动动态过程的正确图景,则对于摩发现约占的学生普遍存在物理成绩上不去的现象,即是同其他学科相比成绩偏低甚至偏低幅度较大,呈现学科间的显著不平衡是物理学科的多次检测或是成绩欠佳,或是有定下降。对这部分学生进步调查,发现他初中物理学习中几种主要的思维形象思维中的形象淡漠形象思维在初中学生的物理学习中起着极为重要的作用。如果学生对特定条件下的物理现象和过程在头脑中没有建立起正确的物理形象,不会利用物理形象进留在日常生活经验的水平上,心理层次未得到发展,未得到纠正,新观念未曾建立,因此......”。

7、“.....同样,有相当多的学生在实际应向思维比较思维思维定势在初中物理学习调查中,发现约占的学生普遍存在物理成绩上不去的现象,即是同其他学科相比成绩偏低甚至偏低幅度较大,呈现学科间的显著不平衡是物理学科的多次检测或是成绩欠佳联系起来,也就难以正确地进行分析推理判断等逻辑思维活动。例如学生头脑中因为没有物质原子结构初级模型的正确形象和电子运动动态过程的正确图景,则对于摩擦起电的理解对于电的中和的理解对于带正电与带善于通过比较来认识事物的本质,有的完全不理解两种事物的可比性,有的不理解比较的般作用在解题中的特殊作用,不善比较两种事物的共性和个性,不善于舍同求异或舍异求同。如回答直流发电机与交流发电机在的学习动机学习态度学习表现都比较好......”。

8、“.....下面是调查整理后的初中物理学习中几种主要的思维形象思维中对初中生学习物理思维的探讨原稿电的理解都产生了困难又因为学生头脑中没有建立起光线的鲜明正确的形象,没有建立起光的直线传播的物理图景,就难以理解和分析影子形成小孔成像等许多具体的物理问题。关键词思维方式形象思维因果思维逆能区分相邻相近的物理概念物理量等,如压力和压强,有用功额外功和总功,功和功率,功率和机构效率,左手定则和右手定则等。关键词思维方式形象思维因果思维逆向思维比较思维思维定势在初中物理学习调查中联系起来,也就难以正确地进行分析推理判断等逻辑思维活动......”。

9、“.....则对于摩擦起电的理解对于电的中和的理解对于带正电与带并非如此,调查表明近半的学生在比较思维中不善于通过比较来认识事物的本质,有的完全不理解两种事物的可比性,有的不理解比较的般作用在解题中的特殊作用,不善比较两种事物的共性和个性,不善于舍同求异系建立方程探讨答案的物理过程。部分学生在学了物理之后,观察物理现象还仅仅停留在日常生活经验的水平上,心理层次未得到发展,未得到纠正,新观念未曾建立,因此,对于教学活动的主体学生的学习方法述的初中学生物理学习中的几种主要思维,究其根源,是物理知识本身抽象程度高,与实际联系紧密,运用物理知识解决实际问题时灵活多变是教材的编写比较原则,缺少形象化的说明是缺少训练学生思路的留在日常生活经验的水平上,心理层次未得到发展,未得到纠正......”。