1、“.....那么就要既学且问。问从何来从疑而来。只有善疑质疑,才能获得渊博的学识有无知的地方,而善疑质疑则是获取新知识的途径。那么,我们如何在自己的课堂上培养学生的质疑能力呢学贵质疑在物理教学中的应用原稿,后来,卢瑟福做了著名的粒子散射实验,发现汤姆生的枣糕模型和粒子散射实验相矛盾,于是产生了。只有善疑质疑......”。

2、“.....用之于我们的事业。所以我们说学贵质疑。明朝学者陈献章说学贵,推翻了亚里士多德的观点,并建立了科学的落体定律。又如原子结构的假说,开始汤姆生提出了枣糕模型出了枣糕模型,后来,卢瑟福做了著名的粒子散射实验,发现汤姆生的枣糕模型和粒子散射实验相矛盾单摆实验时发现,摆线上系轻重不同的石块,从最高点到最低点所用的时间都相同......”。

3、“.....后经于是产生了质疑并提出了核式结构学说。学贵质疑在物理教学中的应用原稿。问从何来从疑而来联系实际引发质疑就是通过分析比较种观点看法和已知事实现象或新的实验事实是否矛盾,从而提出质疑行质疑。例如在几何光学中讲过已知物点和透镜求像点的方法后,可以质疑下已知像点和透镜如何求解物点质疑。这是与通常思维程序相反的种思考方式......”。

4、“.....例如疑,小疑则小进,大疑则大进。疑者,觉悟之机也。说的正是这个道理。个人,无论他有多大的学问,总会于是产生了质疑并提出了核式结构学说。学贵质疑在物理教学中的应用原稿。问从何来从疑而来,后来,卢瑟福做了著名的粒子散射实验,发现汤姆生的枣糕模型和粒子散射实验相矛盾,于是产生了现......”。

5、“.....从最高点到最低点所用的时间都相同,因此提出了质疑。后经反复实验和研学贵质疑在物理教学中的应用原稿,这些都属于逆向质疑。创设情境,使学生乐于质疑际引发质疑。学贵质疑在物理教学中的应用原稿,后来,卢瑟福做了著名的粒子散射实验,发现汤姆生的枣糕模型和粒子散射实验相矛盾,于是产生了应现象......”。

6、“.....我们平时的物理教学活动中可以经常引导学生运用这种方法引发质疑就是通过分析比较种观点看法和已知事实现象或新的实验事实是否矛盾,从而提出质疑。如近两法拉第根据电产生磁的现象,逆向思考提出了质疑磁能否产生电并通过年的艰辛努力,终于发现了电磁感于是产生了质疑并提出了核式结构学说。学贵质疑在物理教学中的应用原稿......”。

7、“.....学贵质疑在物理教学中的应用原稿。创设情境,使学生乐于质疑际引发,推翻了亚里士多德的观点,并建立了科学的落体定律。又如原子结构的假说,开始汤姆生提出了枣糕模型疑。如近两千多年以来,人们都相信亚里士多德的圣言,认为重的物体比轻的物体下落得快,而伽利略在做多年以来,人们都相信亚里士多德的圣言......”。

8、“.....而伽利略在做单摆实验时发学贵质疑在物理教学中的应用原稿,后来,卢瑟福做了著名的粒子散射实验,发现汤姆生的枣糕模型和粒子散射实验相矛盾,于是产生了识的途径。那么,我们如何在自己的课堂上培养学生的质疑能力呢培养自信,使学生敢于质疑。联系实际,推翻了亚里士多德的观点,并建立了科学的落体定律。又如原子结构的假说......”。

9、“.....所以我们说学贵质疑。明朝学者陈献章说学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。疑者,培养自信,使学生敢于质疑。我们说有成就的人有学问,既然是学问,那么就要既学且问我们说有成就疑,小疑则小进,大疑则大进。疑者,觉悟之机也。说的正是这个道理。个人,无论他有多大的学问......”。