1、“.....但目前仍然面临着个难题英语教师应如何利用教材中的文化内容,在词汇教学中,有效地向学生介绍英语文化,提高学生的英语交际能力。笔者认为,新课程背景下的中学英语教学,教师定要大胆探索文化教学,做到语言知识与文化知识的有机结合,培养学生的文化意识,不断提高学生的跨文化交际能力。在英英语词汇教学中对词汇的文化涵义渗透的途径英语词汇教学的难点是些词语的文化内涵。因此,在进行词汇教学时,教师应更多地强调词汇的文化内涵,给予学生更多的指导,并把词义和文化环境联系起来。即使如等形式上极为简单的表达,困扰学生的是如何得体地运用。对于此类词语,教师应着重介绍或补充不。词汇的文化涵义与中学英语词汇教学原稿。中学英语词汇教学现状及存在的主要问题长期以来,英语词汇教学中存在个不容忽视的事实,即对于词汇的教学始终停留在读音拼写词形变化字面意义等表面层次。教学程序般是先领读单词,然后逐进行解释,有的单词拓展同根词,或列举些常用的词组,并适当举例巩固。与此同时对词汇的文化因素则目的语时,遇到的障碍是由语言文化差异引起的而非单纯的语言词汇知识造成的,由此可见,在词汇教学中加强文化的导入显得极其重要......”。

2、“.....词汇教学同样适用。些词汇在汉语中表达种涵义,在英语中又表示另种涵义,有时甚至是相反的。我们可以分散地进行对比,也可以归类对比。如,作品或刊物,多看些精彩的英文影片,欣赏格调高雅的外文歌曲,以增加自身的知识储备量,从而走出英语词汇教学传统化的误区。结语语言包含丰富的文化内涵。学习种语言必然要学习这种语言所蕴含的文化,英语词汇教学不能拘泥于传统的教学模式,而应注重词的文化内涵,也就是结合词语丰富文化内涵。新课改背景下,教师应根据学生的年龄特点高中英语教材提供了丰富的文化教学材料,但目前仍然面临着个难题英语教师应如何利用教材中的文化内容,在词汇教学中,有效地向学生介绍英语文化,提高学生的英语交际能力。笔者认为,新课程背景下的中学英语教学,教师定要大胆探索文化教学,做到语言知识与文化知识的有机结合,培养学生的文化意识,不断提高学生的跨文化交际能力。在英为,即般指未受过教育的粗俗的人。而在汉语中,农民指直接从事农业生产劳动的人,丝毫无贬义。中学英语词汇教学现状及存在的主要问题长期以来,英语词汇教学中存在个不容忽视的事实......”。

3、“.....教有效地结合文化进行词汇教学的途径,以期进步提高词汇教学的质量和中学生的跨文化交际能力。英语词汇教学中对词汇的文化涵义渗透的途径英语词汇教学的难点是些词语的文化内涵。因此,在进行词汇教学时,教师应更多地强调词汇的文化内涵,给予学生更多的指导,并把词义和文化环境联系起来。即使如词汇的文化涵义与中学英语词汇教学原稿臵之旁,从而导致许多学生在词汇理解及使用上的偏差,最终影响了跨文化交际能力的提高。毋庸臵疑,此种费时低效的词汇教学模式缺乏英语语言学习的整体性,效果差强人意。另外,教学实践中发现大多为简单的表达,困扰学生的是如何得体地运用。对于此类词语,教师应着重介绍或补充知识与文化知识的有机结合,培养学生的文化意识,不断提高学生的跨文化交际能力。在英语词汇教学过程中方面要强调注意对英美文化的导入,培养学生对英美文化的敏感性和洞察力另方面也对我们教师本身提出了新的和更高的挑战,如果教师自身对所教词汇的文化内涵意义模糊不清,知半解,就不可能使学生清楚地了解其文化内涵意义。因此,作疑是学习英语的好途径。多媒体教学是开设视听课,学生每周观看些教学视频,如走遍美国新概念英语等......”。

4、“.....寓教于乐。这样,在相对真实的语言环境中能够较直观地学习到词汇的联想意义和文化内涵。是开设调频广播英语节目,播放听力材料,营造浓厚的英语学习氛围,把英语词汇学习渗透到学生学习课外活动等各种场合和认知能力,逐步扩展文化知识的内容和范围,最大限度地让学生汲取不同国家的文化,提高词汇学习效率,最终为他们形成跨文化交际能力奠定基础。参考文献教育部普通高中英语课程标准实验北京,人民教育出版社,。商英在高中英语词汇教学中导入文化知识的研究上海,华东师范大学,。杨海庆中西文化差异与英语词汇教学山西经济管理干词汇的文化涵义与中学英语词汇教学原稿为,即般指未受过教育的粗俗的人。而在汉语中,农民指直接从事农业生产劳动的人,丝毫无贬义。中学英语词汇教学现状及存在的主要问题长期以来,英语词汇教学中存在个不容忽视的事实,即对于词汇的教学始终停留在读音拼写词形变化字面意义等表面层次。教语词汇教学过程中方面要强调注意对英美文化的导入,培养学生对英美文化的敏感性和洞察力另方面也对我们教师本身提出了新的和更高的挑战,如果教师自身对所教词汇的文化内涵意义模糊不清,知半解,就不可能使学生清楚地了解其文化内涵意义......”。

5、“.....作为传授者的教师应该努力提升自身的英语语言基本功和英美文化素养。比如涉猎各种英语文等形式上极为简单的表达,困扰学生的是如何得体地运用。对于此类词语,教师应着重介绍或补充与之相关的文化背景知识,必要时进行汉语文化比较,使学生不但知道它们的表层词义,更能了解其文化内涵。例如的字面意义是农民,英语中的与汉语中的农民有着截然不同的涵义。英语中的是贬义,被定义新概念英语等,使英语词汇教学活动图文并茂,寓教于乐。这样,在相对真实的语言环境中能够较直观地学习到词汇的联想意义和文化内涵。是开设调频广播英语节目,播放听力材料,营造浓厚的英语学习氛围,把英语词汇学习渗透到学生学习课外活动等各种场合中,使学生生动地感受纯正地道的英语,在校随时随地学英语,潜移默化。文化素养虽然现般指未受过教育的粗俗的人。而在汉语中,农民指直接从事农业生产劳动的人,丝毫无贬义。词汇的文化涵义与中学英语词汇教学原稿。摘要词汇在外语学习中的重要性是不言而喻的,教师在教学中也对词汇教学非常重视。然而中学外语教学中将目的语文化与词汇教学相结合仍未得到应有的重视......”。

6、“.....在现实的教学实践中,广大教师对于美术课堂教学目标的叙写还存在许多的问题,本文通过案例分析,探讨了美术教学中教学目标叙写中的问题和教学目标叙写的规范以及应注意的问题,以此来提高美术课堂教学的效果。关键词美术教学目标叙写行为主体,怎么样才算了解,没有具体的规定。这样大而空泛的用词,是不可测评的,不能将学生的活动外显,既不能为学生的学习指明方向,也不能为教师的评价工作提供标准,就不利于教学中的把握和评价时的运用。问题目标分类牵强没有处理好维目标的关系。具体的行为动词来表述,如写出列出认出说出辨别比较指明绘制解决背诵总结等。能精确地描述教学目标的行为要求,清晰地反映学生行为变化的状态,即教学后学生能做或说什么,关注学生如何学学后收获怎样,这样能使美术教学更具有操作性和实效性。例谈新课程理念下美术教学目标的叙写原稿,北京师范大学出版社,。王大根美术教学论上海,华东师范大学出版社,。邵宗杰教育学上海,华东师范大学出版社,让学生利用平时搜集的不同色彩形状的纸盒和蛋壳材料,围绕人物动物造型进行设计与创作,培养学生的创新意识和环保意识。为行为主体,描述学生的行为......”。

7、“.....案例出现的使学生让学生培养学生等描述语,就应该改成以学生为行为主体,如学生利用平时搜集的不同色彩形状的纸盒和蛋壳材料,围绕人物动物造型进行设计与创作。在实际的行为目标。再次,学生也是教学目标叙写要考虑的重要因素之。教学目标的叙写应通过系列的教学活动,看学生在自己原有的基础上获得了什么,分析学生到底要掌握哪些知识才能达到课标的要求获得能力方面的发展。参考文献教育部义务教育美术课程标准年版北注身边事物的好习惯,培养想象力创造力以及用艺术手段美化生活的意识和能力。此案例所采用的了解明确掌握等表示心理过程的行为动词都是内隐的,如何明确,掌握到什么程度,怎么样才算了解,没有具体的规定。这样大而空泛的用词,是不可测评的,学资源的利用教学方法和策略的选择教学活动的组织教学效果的检验和评价有着直接的导向和制约作用,同时也是判断教学是否有效的直接依据。因此,对教学目标进行正确的叙写,是提高美术教学效果的重要前提。美术教学目标叙写存在的问题问题目标定能将学生的活动外显,既不能为学生的学习指明方向,也不能为教师的评价工作提供标准,就不利于教学中的把握和评价时的运用......”。

8、“.....案例教师在光影的交响课中的教学目标。美术教学目标叙写的基本规范以学习摘要美术教学目标是美术课堂教学的起点和归宿,对课堂教学起着指导和制约作用。在现实的教学实践中,广大教师对于美术课堂教学目标的叙写还存在许多的问题,本文通过案例分析,探讨了美术教学中教学目标叙写中的问题和教学目标叙写的规范以及应目标定位不准确或无目标教学等各种问题。其次需要研究教材。教材内容是实现教学目标的载体,它直接决定了教学目标的层次水平。再次,学生也是教学目标叙写要考虑的重要因素之。教学目标的叙写应的文化教学材料,但目前仍然面临着个难题英语教师应如何利用教材中的文化内容,在词汇教学中,有效地向学生介绍英语文化,提高学生的英语交际能力。笔者认为,新课程背景下的中学英语教学,教师定要大胆探索文化教学,做到语言知识与文化知识的有机结合,培养学生的文化意识,不断提高学生的跨文化交际能力。在英英语词汇教学中对词汇的文化涵义渗透的途径英语词汇教学的难点是些词语的文化内涵。因此,在进行词汇教学时,教师应更多地强调词汇的文化内涵,给予学生更多的指导,并把词义和文化环境联系起来......”。

9、“.....困扰学生的是如何得体地运用。对于此类词语,教师应着重介绍或补充不。词汇的文化涵义与中学英语词汇教学原稿。中学英语词汇教学现状及存在的主要问题长期以来,英语词汇教学中存在个不容忽视的事实,即对于词汇的教学始终停留在读音拼写词形变化字面意义等表面层次。教学程序般是先领读单词,然后逐进行解释,有的单词拓展同根词,或列举些常用的词组,并适当举例巩固。与此同时对词汇的文化因素则目的语时,遇到的障碍是由语言文化差异引起的而非单纯的语言词汇知识造成的,由此可见,在词汇教学中加强文化的导入显得极其重要。对比能使事物的异同显现,词汇教学同样适用。些词汇在汉语中表达种涵义,在英语中又表示另种涵义,有时甚至是相反的。我们可以分散地进行对比,也可以归类对比。如,作品或刊物,多看些精彩的英文影片,欣赏格调高雅的外文歌曲,以增加自身的知识储备量,从而走出英语词汇教学传统化的误区。结语语言包含丰富的文化内涵。学习种语言必然要学习这种语言所蕴含的文化,英语词汇教学不能拘泥于传统的教学模式,而应注重词的文化内涵,也就是结合词语丰富文化内涵。新课改背景下,教师应根据学生的年龄特点高中英语教材提供了丰富的文化教学材料......”。