1、“.....实虚结合,结句发之以情的美感熏陶式教学,如果在教学过程中与智育统起来,那将会相得益彰事半功倍。特别在语文学科教育中,它几乎囊括了切美的表现,可通过这些依照美的法则创造出来的文质兼美的典范佳作,用美的信息去激发引导学生的审美心理和情感,培养学生高尚的审美情趣和审美观。这就要求教者。山东省宁阳十中学摘要现代诗歌蕴含着诸多美学原则,在实际教学中需要渗透审美化教学,让学生在现代诗歌的独特美中享受美的熏陶,在动之以情的感受中提升审美情趣和审美观。关键词现代诗歌审美化教学形象性苏霍姆林斯基说学校的任务在于,把美感和许多世纪以来创造的美变为每个创造出来的文质兼美的典范佳作,用美的信息去激发引导学生的审美心理和情感,培养学生高尚的审美情趣和审美观。这就要求教师以美学的艺术眼光深入挖掘教材中的审美因素,使之变为幅幅美的图画美的艺术品,来感染熏陶学生......”。

2、“.....则几乎涵盖了语言艺术中所有的特美诗美教原稿流过花丛,编织成你的花冠,轻灵舒缓的步调,喜忧淡淡的情绪,又怎能不令人入画入情而产生美的遐思呢这种意境美是引起审美主体思想意趣气韵情致审美意识的诱发者,通过审美主体感官的参与,美的感染性和谐性等多方面展现出美的本质。同时,诗是用形象说话的,离开了具体的艺术形审美情趣和审美观。关键词现代诗歌审美化教学形象性苏霍姆林斯基说学校的任务在于,把美感和许多世纪以来创造的美变为每个人心灵财富,变为个人的和人们之间道德关系中的审美素养。学校中的审美教育则突出表现为审美化教学。审美化教学的实质就是,在审美情感的参与下,充分挖掘教。无论哪种构成形式,都是以情景交融,情与景浑为基本规律的。如郭沫若的静夜中,月色树林白云星星我组合了幅略带愁绪的画面,实虚结合,结句发问,由景及情......”。

3、“.....最后赐我以希望这幅彩图用各种颜色描述出来,让人体会出在生命这张白纸上作画完成彩图的历程。这样就使具有象征意义的各种颜色把抽象的生命意蕴深广的哲理表达得具体可感而又形象,也响应了闻先生所提倡的绘画美,而这种象征效果正是色彩的审美效果。又如白羊肚手巾红腰带排排绿树迎春情致审美意识的诱发者,通过审美主体感官的参与,美的感染性和谐性等多方面展现出美的本质。同时,诗是用形象说话的,离开了具体的艺术形象,也就没有诗境可言。美诗美教原稿。审美的构成因素主要包括色彩形体和声音。这者在现代诗中均有体现。色彩是构成美的世界必不可少的因风上面洒着金色的阳光在黑沉沉的暮色里正因为有了这些色彩,才使得视觉表情象征等效果具有了美学意义,从而引起人的审美感受。山东省宁阳十中学摘要现代诗歌蕴含着诸多美学原则,在实际教学中需要渗透审美化教学,让学生在现代诗歌的独特美中享受美的熏陶......”。

4、“.....情和景的交织就有多种多样的形式。较常见的形式是由情及景,情因景生以情写景,景在情中以景为主,寄情于景。无论哪种构成形式,都是以情景交融,情与景浑为基本规律的。如郭沫若的静夜中,月色树林白云星星我组合了幅略带愁绪的画面,实虚结合,结句发说就是诗人强烈的情感与生动的客观事物契合交融,从而在诗中表现出来的形神兼备的艺术境界。意境是诗歌艺术创构的主要特征。评赏首诗的高下美丑艺术效力和审美价值,最基本的审美准则就是考察它有没有新奇独特的意境创造。正如王国维所说诗以境界为上,有境界自成高格。因此,教师是考察它有没有新奇独特的意境创造。正如王国维所说诗以境界为上,有境界自成高格。因此,教师要深入剖析诗的意境,以此唤起学生的审美心理审美情感。在诗歌分析中,应当首先从情与景意与象神与物这些诗境构成的基本因素及其相互关系入手,才能探入作品艺术构筑的深层世界,对诗境材的审美因素......”。

5、“.....把深奥的知识与动情的美感体验结合起来这是种动之以情的美感熏陶式教学,如果在教学过程中与智育统起来,那将会相得益彰事半功倍。特别在语文学科教育中,它几乎囊括了切美的表现,可通过这些依照美的法则风上面洒着金色的阳光在黑沉沉的暮色里正因为有了这些色彩,才使得视觉表情象征等效果具有了美学意义,从而引起人的审美感受。山东省宁阳十中学摘要现代诗歌蕴含着诸多美学原则,在实际教学中需要渗透审美化教学,让学生在现代诗歌的独特美中享受美的熏陶,在动之以情的感受中提升流过花丛,编织成你的花冠,轻灵舒缓的步调,喜忧淡淡的情绪,又怎能不令人入画入情而产生美的遐思呢这种意境美是引起审美主体思想意趣气韵情致审美意识的诱发者,通过审美主体感官的参与,美的感染性和谐性等多方面展现出美的本质。同时,诗是用形象说话的......”。

6、“.....才使得视觉表情象征等效果具有了美学意义,从而引起人的审美感受。从诗歌分析的实践来看,情和景的交织就有多种多样的形式。较常见的形式是由情及景,情因景生以情写景,景在情中以景为主,寄情于景美诗美教原稿要深入剖析诗的意境,以此唤起学生的审美心理审美情感。在诗歌分析中,应当首先从情与景意与象神与物这些诗境构成的基本因素及其相互关系入手,才能探入作品艺术构筑的深层世界,对诗境作出恰如其分的艺术分析,因为它们的有机浑然与艺术融合是诗境构成的基本规律。美诗美教原稿流过花丛,编织成你的花冠,轻灵舒缓的步调,喜忧淡淡的情绪,又怎能不令人入画入情而产生美的遐思呢这种意境美是引起审美主体思想意趣气韵情致审美意识的诱发者,通过审美主体感官的参与,美的感染性和谐性等多方面展现出美的本质。同时,诗是用形象说话的,离开了具体的艺术形雨这位爱的使者,意境浅显明白又典型,风格轻柔喜悦......”。

7、“.....诗境亲切愉悦,感染力很强。另外,哲理诗中独具格的形象美也寓意深远,在此就不赘述了。当然,现代诗中还有许多美感特征,如诗情的美即抒情性哲理美图画美等。诗歌另比较突出的审美挖掘就是意境美。意境,简单来世界必不可少的因素。色彩美是人们视觉器官所能感知的空间性的。马克思说色彩的感觉是般美感中最大众化的形式。现代诗中字词连缀起来体现这美感的例子比比皆是。例如闻多的色彩简直就是幅有色彩描绘出来的美丽的画生命是张没有价值的白纸自从绿给了我发展红给了我热情黄教我以忠义作出恰如其分的艺术分析,因为它们的有机浑然与艺术融合是诗境构成的基本规律。是诗境形象的描绘能抓住特定景物形象的主要特征,突出表现其典型意义。如色彩诗中抓住的是各种颜色的特征赋予其象征意义,使颜色形象化,来表现诗人坚韧沉着的内心世界雨说则通篇用拟人手法塑造了风上面洒着金色的阳光在黑沉沉的暮色里正因为有了这些色彩......”。

8、“.....从而引起人的审美感受。山东省宁阳十中学摘要现代诗歌蕴含着诸多美学原则,在实际教学中需要渗透审美化教学,让学生在现代诗歌的独特美中享受美的熏陶,在动之以情的感受中提升象,也就没有诗境可言。美诗美教原稿。诗歌另比较突出的审美挖掘就是意境美。意境,简单来说就是诗人强烈的情感与生动的客观事物契合交融,从而在诗中表现出来的形神兼备的艺术境界。意境是诗歌艺术创构的主要特征。评赏首诗的高下美丑艺术效力和审美价值,最基本的审美准则就。无论哪种构成形式,都是以情景交融,情与景浑为基本规律的。如郭沫若的静夜中,月色树林白云星星我组合了幅略带愁绪的画面,实虚结合,结句发问,由景及情,宁静美好却又凄凉的月夜意境怎能不令读者思绪萦怀呢我是条小河中不由人不随着诗人流过森林流入大海随着海潮飘漾,最后发问,由景及情......”。

9、“.....最后流过花丛,编织成你的花冠,轻灵舒缓的步调,喜忧淡淡的情绪,又怎能不令人入画入情而产生美的遐思呢这种意境美是引起审美主体思想意趣气韵蓝教我以高洁粉红赐我以希望这幅彩图用各种颜色描述出来,让人体会出在生命这张白纸上作画完成彩图的历程。这样就使具有象征意义的各种颜色把抽象的生命意蕴深广的哲理表达得具体可感而又形象,也响应了闻先生所提倡的绘画美,而这种象征效果正是色彩的审美效果。又如白羊肚手巾红美诗美教原稿流过花丛,编织成你的花冠,轻灵舒缓的步调,喜忧淡淡的情绪,又怎能不令人入画入情而产生美的遐思呢这种意境美是引起审美主体思想意趣气韵情致审美意识的诱发者,通过审美主体感官的参与,美的感染性和谐性等多方面展现出美的本质。同时,诗是用形象说话的,离开了具体的艺术形师以美学的艺术眼光深入挖掘教材中的审美因素,使之变为幅幅美的图画美的艺术品,来感染熏陶学生。语文教育中现代诗的教学......”。