1、“.....从教学行为的角度进行听评课原稿。结合表和表,该课堂中教师为主的教学行为对平均所用时间约为,学生为主的教学行为对平均所用时间约为,学生为主的教学行为对平均所用时评课,更具有客观性和科学性。课堂中的教学行为分为教学行为对和教学行为链。课堂中教师教的行为和学生学的行为是同时发生和存在的,称之为教学行为对多个教学行为对之间按照定的联结方式组合起来,形成教学行为对教学行为链听评课听课评课是教师之间相互借鉴以提高自身教学能力的种常用形式。听评课的焦点主要集中在教学重难点的突出和突破教学方法教材内容的处理教学环节的设计师生互动情况学生的主体性等从教学行为的角度进行听评课原稿生主动参与课堂教学活动程度较小的行为链的频次为次,占。由此可知,该节课在教学活动的设计组织和实施上......”。

2、“.....尽可能地让学生通过主动参与活动来进行知识的学习。表氧化硫的性质教学看,该课堂中以教师为主的教学行为对有次,占整体教学行为对的以学生为主的教学行为对有次,占整体教学行为对的。教师为主的教学行为对频次上高于学生为主的教学行为对,其原因是该课堂主要是以教师的讲事实上,种链是充分反映学生主动参与课堂教学活动的行为链,型链和型链则是学生主动参与课堂教学活动程度较小的行为链。所以,由上表可知学生主动参与课堂教学活动较大的行为链的频次为次,占对上述焦点进行表征记录评述时,全凭听课者的主观感受,缺乏有效的数据支撑,偶有的课堂观察量表,也缺乏科学性和客观性。通过长期的实践运用,笔者认为从课堂教学行为的角度进行课堂观察量表的设计和听评链。从教学行为对的角度进行听评课......”。

3、“.....通过举例分析,阐述了从教学行为对和教学行为链两个方面进行听课和评课的方法步骤,说明了从教学行为的角度进行听评课的科学性和合理性。关键词教课,更具有客观性和科学性。本文选取节参加优质课竞赛活动的化学课堂氧化硫的性质为例,对上述小类教学行为对的频次和时间分别进行统计,分别如表和表所示。表氧化硫的性质的教学行为对类型根据表,从整体所以,教学行为对的类型特征分析和时间特征分析,是评价课堂中学生参与课堂程度的重要依据和指标。从教学行为链的角度进行听评课。从教学行为的角度进行听评课原稿。课堂中的教学行为分为教学行为对和展控思占整课堂时间均在以下。由上述分析可知教师的讲问和学生的动交占据了课堂大部分的时间,而教师的展控和学生的思仅占了......”。

4、“.....也说明在该课堂中学生参与课堂主大的型链所用时间占教学时间的,由此可知该节课在教学活动的设计组织和实施的时间安排上注重学生的主动参与,使学生主动通过活动来完成学习内容,这与教学行为链类型频次的分析是致的。结合表和表,授和提问进行,最后又以教师的小结结束。摘要以化学课堂为例,通过举例分析,阐述了从教学行为对和教学行为链两个方面进行听课和评课的方法步骤,说明了从教学行为的角度进行听评课的科学性和合理性。关键课,更具有客观性和科学性。本文选取节参加优质课竞赛活动的化学课堂氧化硫的性质为例,对上述小类教学行为对的频次和时间分别进行统计,分别如表和表所示。表氧化硫的性质的教学行为对类型根据表,从整体生主动参与课堂教学活动程度较小的行为链的频次为次,占。由此可知......”。

5、“.....教师注重学生的主动参与,尽可能地让学生通过主动参与活动来进行知识的学习。表氧化硫的性质教学交的时间,学生参与课堂的程度并不是太高。表氧化硫的性质教学行为链类型统计由表可知,该课堂中共用了个教学行为链,最多的是型链,其次是型链,各占和,而型链和型链则均占左右,型链没有出现从教学行为的角度进行听评课原稿是在教师的讲和问中实现的,比常规课提高了学生参与课堂的程度,并且教师也注重了学生参与的质量,但由于讲和控的时间多于思和交的时间,学生参与课堂的程度并不是太高。从教学行为的角度进行听评课原稿生主动参与课堂教学活动程度较小的行为链的频次为次,占。由此可知,该节课在教学活动的设计组织和实施上,教师注重学生的主动参与,尽可能地让学生通过主动参与活动来进行知识的学习......”。

6、“.....留给学生的时间充分,以确保学生为主的教学行为对顺利地进行。此外,由表可知,讲所用的时间占课堂时间的,为最多紧随其后的是动所用的时间,占课堂时间的问和交所用时间比较相近,各占课堂时间的和的是动所用的时间,占课堂时间的问和交所用时间比较相近,各占课堂时间的和展控思占整课堂时间均在以下。由上述分析可知教师的讲问和学生的动交占据了课堂大部分的时间,而教师的展控和学生的思仅占了该课堂中教师为主的教学行为对平均所用时间约为,学生为主的教学行为对平均所用时间约为,学生为主的教学行为对平均所用时间高于以教师为主的教学行为对平均所用时间。这表明教师注重学生每次参与的质课,更具有客观性和科学性。本文选取节参加优质课竞赛活动的化学课堂氧化硫的性质为例......”。

7、“.....分别如表和表所示。表氧化硫的性质的教学行为对类型根据表,从整体行为链所用时间统计据表可以看出,教师运用型链进行教学所用时间最多,占教学时间的其次为型链,占教学时间的型链占教学时间的型链占整节课教学时间为。能反映学生主动参与课堂教学活动程度事实上,种链是充分反映学生主动参与课堂教学活动的行为链,型链和型链则是学生主动参与课堂教学活动程度较小的行为链。所以,由上表可知学生主动参与课堂教学活动较大的行为链的频次为次,占和教学行为链。课堂中教师教的行为和学生学的行为是同时发生和存在的,称之为教学行为对多个教学行为对之间按照定的联结方式组合起来,形成个完整的以完成特定教学内容的有序整体,这个整体就是教学行这与教学行为对的频次统计所得的结论相致......”。

8、“.....比常规课提高了学生参与课堂的程度,并且教师也注重了学生参与的质量,但由于讲和控的时间多于思和从教学行为的角度进行听评课原稿生主动参与课堂教学活动程度较小的行为链的频次为次,占。由此可知,该节课在教学活动的设计组织和实施上,教师注重学生的主动参与,尽可能地让学生通过主动参与活动来进行知识的学习。表氧化硫的性质教学高于以教师为主的教学行为对平均所用时间。这表明教师注重学生每次参与的质量,留给学生的时间充分,以确保学生为主的教学行为对顺利地进行。此外,由表可知,讲所用的时间占课堂时间的,为最多紧随其后事实上,种链是充分反映学生主动参与课堂教学活动的行为链,型链和型链则是学生主动参与课堂教学活动程度较小的行为链。所以......”。

9、“.....占完整的以完成特定教学内容的有序整体,这个整体就是教学行为链。从教学行为对的角度进行听评课。所以,教学行为对的类型特征分析和时间特征分析,是评价课堂中学生参与课堂程度的重要依据和指标。从教学在对上述焦点进行表征记录评述时,全凭听课者的主观感受,缺乏有效的数据支撑,偶有的课堂观察量表,也缺乏科学性和客观性。通过长期的实践运用,笔者认为从课堂教学行为的角度进行课堂观察量表的设计和听授和提问进行,最后又以教师的小结结束。摘要以化学课堂为例,通过举例分析,阐述了从教学行为对和教学行为链两个方面进行听课和评课的方法步骤,说明了从教学行为的角度进行听评课的科学性和合理性。关键课,更具有客观性和科学性......”。