1、“.....对历史事件发生的历史环境缺乏足够的了解,加之不同年代的人生观和价值观存在差异,因而站在现代人的角度去知历史人物的何为确属不易,出现困惑在所难免。就历史学科而言,教师如何让不谙世事的初中生去理解认同些基础上的会学意志努力基础上的坚持学,进而形成自主学习的能力历史课堂学生自主学习能力的养成因素。在历史教学中培养学生自主学习能力探索原稿。历史是发生在过去时段的客观事实,其所反映的是人类以往的社会懂得,学习成绩的取得,不能光靠运气的好坏,分耕耘,分收获,每次的点滴进步,都与其学习的付出程度分不开的,从而激发学生积极主动学习历史的潜能。历史课堂教学是教师教与学生学的共同体,其主体是学生,教师作为学生在历史教学中培养学生自主学习能力探索原稿步,都与其学习的付出程度分不开的,从而激发学生积极主动学习历史的潜能......”。

2、“.....其主体是学生,教师作为学生学习和探究的启发者合作者促进者,应为学生创设种宽松民主平等的课堂气氛,有可能将学习成绩不理想归因于运气的好坏,认为次考试成绩说明不了什么,因而出现不重视盲目乐观的态度。这样的归因结果极可能使学生的学习处于种被动的消极状态,抑制学生自主学习的积极性。因此,历史教师应及时纠正学用行之有效的学习方法来完成学习目标任务,克服历史学习中的消极行为,增强其学习历史的自信心,进而引导学生客观地对学习成败进行归因。要让学生懂得,学习成绩的取得,不能光靠运气的好坏,分耕耘,分收获,每次的点滴的见解。以果探因是指学生对自己的学习成败行为进行原因分析,推断出其成败原因的种心理过程,其得出的归因结果如何直接影响其能否进行自主学习的行为和态度。对学习成败的原因,美国著名心理学家伯纳德韦纳将其归为自设情境,再现历史......”。

3、“.....由于初中生年龄小阅历少,对历史事件发生的历史环境缺乏足够的了解,加之不同年代的人生观和价值观存在差异,因而站在现代人的角度去知历史人物的何为确属不易,出的能力所付出的努力程度任务的难度运气的好坏等种情况。对于学习成绩处于劣势的初中学生来说,其将失败归因于历史课学业难度过大自身的学习能力不足,会出现焦虑信心不足的倾向,产生学习无助感。而学习成绩不稳定的学生。在历史教学中培养学生自主学习能力探索原稿。自主学习内涵自主学习是与传统的接受学习相对应的种现代化学习方式。顾名思义,自主学习是以学生作为学习的主体,通过学生独立地分析探索实践质疑创造等方法来实现学习。在历史教学中培养学生自主学习能力探索原稿。这样做的结果,大部分学生的成绩较好,而小部分学生的成绩并不理想,究其原因,是学习方法的问题......”。

4、“.....课上也能标记勾画,但是重点不明确,不能内涵自主学习是与传统的接受学习相对应的种现代化学习方式。顾名思义,自主学习是以学生作为学习的主体,通过学生独立地分析探索实践质疑创造等方法来实现学习目标这样做的结果,大部分学生的成绩较好,而小部分学生的归因谬误,帮助学生确定具有挑战性而且能力可及的历史学习目标,指导其运用行之有效的学习方法来完成学习目标任务,克服历史学习中的消极行为,增强其学习历史的自信心,进而引导学生客观地对学习成败进行归因。要让学的能力所付出的努力程度任务的难度运气的好坏等种情况。对于学习成绩处于劣势的初中学生来说,其将失败归因于历史课学业难度过大自身的学习能力不足,会出现焦虑信心不足的倾向,产生学习无助感。而学习成绩不稳定的学生步,都与其学习的付出程度分不开的,从而激发学生积极主动学习历史的潜能......”。

5、“.....其主体是学生,教师作为学生学习和探究的启发者合作者促进者,应为学生创设种宽松民主平等的课堂气氛,而出现不重视盲目乐观的态度。这样的归因结果极可能使学生的学习处于种被动的消极状态,抑制学生自主学习的积极性。因此,历史教师应及时纠正学生的归因谬误,帮助学生确定具有挑战性而且能力可及的历史学习目标,指导其在历史教学中培养学生自主学习能力探索原稿现和及时解决问题,课后复习眉毛胡子把抓,学习效果自然不佳。所以,学生学习成绩是否理想,不仅取决于良好的学习动机和勤奋的努力度,更重要的是运用行之有效的学习方法,因为学习方法的掌握本身就是种自主学习能力的体步,都与其学习的付出程度分不开的,从而激发学生积极主动学习历史的潜能。历史课堂教学是教师教与学生学的共同体,其主体是学生,教师作为学生学习和探究的启发者合作者促进者......”。

6、“.....好的学习动机和勤奋的努力度,更重要的是运用行之有效的学习方法,因为学习方法的掌握本身就是种自主学习能力的体现。激发学习动机,培养学生自主学习能力学习动机主要来源于学习志向学习兴趣以及学习目标的实现等诸多因原因的种心理过程,其得出的归因结果如何直接影响其能否进行自主学习的行为和态度。对学习成败的原因,美国著名心理学家伯纳德韦纳将其归为自身的能力所付出的努力程度任务的难度运气的好坏等种情况。对于学习成绩处于成绩并不理想,究其原因,是学习方法的问题。此类学生课前虽然能够预习,课上也能标记勾画,但是重点不明确,不能发现和及时解决问题,课后复习眉毛胡子把抓,学习效果自然不佳。所以,学生学习成绩是否理想,不仅取决于的能力所付出的努力程度任务的难度运气的好坏等种情况。对于学习成绩处于劣势的初中学生来说......”。

7、“.....会出现焦虑信心不足的倾向,产生学习无助感。而学习成绩不稳定的学生颗真诚的心,理解信任每个学生,让学生主动自觉地学习,将自主学习建立在具有自我意识基础上的能学兴趣基础上的想学责任基础上的肯学掌握学习策略基础上的会学意志努力基础上的坚持学,进而形成自主学习的能力自主学用行之有效的学习方法来完成学习目标任务,克服历史学习中的消极行为,增强其学习历史的自信心,进而引导学生客观地对学习成败进行归因。要让学生懂得,学习成绩的取得,不能光靠运气的好坏,分耕耘,分收获,每次的点滴习目标历史是发生在过去时段的客观事实,其所反映的是人类以往的社会生活,不可复生和再现,面对没有情感的文字描述,学生对历史的兴趣从何而言不得而知。因此,历史教师在教学中可以运用生动的语言,形象的描述,势的初中学生来说......”。

8、“.....会出现焦虑信心不足的倾向,产生学习无助感。而学习成绩不稳定的学生极有可能将学习成绩不理想归因于运气的好坏,认为次考试成绩说明不了什么,在历史教学中培养学生自主学习能力探索原稿步,都与其学习的付出程度分不开的,从而激发学生积极主动学习历史的潜能。历史课堂教学是教师教与学生学的共同体,其主体是学生,教师作为学生学习和探究的启发者合作者促进者,应为学生创设种宽松民主平等的课堂气氛,历史现象的正能量如何从历史学习中得到大如世界观,小至做人品格的教育作为历史教师,应留给学生足够的时间和空间去思索,允许他们有自己独特的见解。以果探因是指学生对自己的学习成败行为进行原因分析,推断出其成用行之有效的学习方法来完成学习目标任务,克服历史学习中的消极行为,增强其学习历史的自信心,进而引导学生客观地对学习成败进行归因......”。

9、“.....学习成绩的取得,不能光靠运气的好坏,分耕耘,分收获,每次的点滴活,不可复生和再现,面对没有情感的文字描述,学生对历史的兴趣从何而言不得而知。因此,历史教师在教学中可以运用生动的语言,形象的描述,巧设情境,再现历史,以激发学生学习历史探究历史的兴趣。由于初中生年龄小阅习和探究的启发者合作者促进者,应为学生创设种宽松民主平等的课堂气氛,用颗真诚的心,理解信任每个学生,让学生主动自觉地学习,将自主学习建立在具有自我意识基础上的能学兴趣基础上的想学责任基础上的肯学掌握学习策的归因谬误,帮助学生确定具有挑战性而且能力可及的历史学习目标,指导其运用行之有效的学习方法来完成学习目标任务,克服历史学习中的消极行为,增强其学习历史的自信心,进而引导学生客观地对学习成败进行归因。要让学的能力所付出的努力程度任务的难度运气的好坏等种情况......”。