1、“.....有效的阅读策略可以帮助那阅读过程是指读者运用自己的知识进行阅读,整个阅读过程就是读者与文章的交互过程。读者的背景知识比词汇问题更重要。这对教学对象的水平要求较高,适合采用于高年级学生阅读教学中。自下而上的模式是指读者对材料的理解是从较小的语言文字单位到较大的单在毕业前至少应该达到级的目标要求。在级目标中,读的要求有能借助图片读懂简单的故事或小段文,并养成按意群阅读的习惯能正确朗读所学故事或小短文。那就是说,小学生也应该掌握基本的阅读技巧,能够轻松独立的阅读相当于该年级水平的读物。阅读是语言,并形成良好的阅读习惯,为终身学习打好基础。小学英语阅读教学模式的思考与探究原稿。自上而下的阅读过程是指读者运用自己的知识进行阅读,整个阅读过程就是读者与文章的交互过程。读者的背景知识比词汇问题更重要。这对教学对象的水平要求较高......”。

2、“.....教师开放性设问运用发散性思维,围绕教师布置的话题,在短文的基础上得以启发,开阔视野,发挥想象,陈述自己的观点,并在课堂上进行交际活动,提高自己解决问题的能力。总之,个成功的小学英语教师只有按小组活动来合作完成。学生完成任务的过程实际上就是个合作互动创新的过程依据所阅读的材料进行口头或者笔头练习角色扮演大意复述采访活动对学生阅读过程表现的评估通过学生自我汇报的方式。教师开放性设问运用发散性思维,围绕教师布置的话题,在短文师应注意以下几个问题对阅读质量的检查评估对策略使用的评估。教师要精心设计各项任务,由学生通过各种形式的小组活动来合作完成。学生完成任务的过程实际上就是个合作互动创新的过程依据所阅读的材料进行口头或者笔头练习角色扮演大意复述采访活动非十分准确,他们认识事物常常肤浅粗略,或者只注重事物的外部特征而忽略事物的本质特性......”。

3、“.....教师必须采取行之有效的手段对学生提出具体的要求,对学生的要求应具体明晰,教师的要求越具体,学生阅读的目标就上两种模式的结合。既强调背景知识上下文预测的重要性,又不忽视单词短语的解码能力,迅速捕捉关键信息以及理解阅读材料的重要性,反映了阅读过程的本质。教学中,教师应根据学生的具体情况来选择教学模式。读前活动激发动机,引导学生进入阅读状态。通过明确,阅读的效率就越高。阅读教学的要求应遵循以教师为主导学生为主体和循序渐进的原则。读后活动交流研讨,培养综合运用能力。学生阅读后,教师应注意以下几个问题对阅读质量的检查评估对策略使用的评估。教师要精心设计各项任务,由学生通过各种形式。小学生年纪小,阅读经验不足。没有套适合自己的阅读策略。如不会抓文章段落大意,不会找关键词,不懂得词义猜测,当面对文章里的些新单词,就显得缺乏信心,变得害怕阅读。不懂得通过上下文联系插图来帮助自己理解文章意思等......”。

4、“.....阅读的效率也有所不同。教师应针对不同学生的能力,授予合适他们的阅读策略。小学英语阅读教学模式的思考与探究原稿。小学生在阅读中存在的困难。缺乏必要的背景知识是造成阅读困难的主要原因之。小学生知识面窄,常因不了解背景知识而无法策略。如不会抓文章段落大意,不会找关键词,不懂得词义猜测,当面对文章里的些新单词,就显得缺乏信心,变得害怕阅读。不懂得通过上下文联系插图来帮助自己理解文章意思等。有效的阅读策略可以帮助那些在词语解码阅读流畅性回忆阅读内容以及理解力等方面的基础上得以启发,开阔视野,发挥想象,陈述自己的观点,并在课堂上进行交际活动,提高自己解决问题的能力。总之,个成功的小学英语教师只有按照英语课程标准的要求,明确小学英语阅读教学的任务,不断地发现探究有效的教学模式,才能使学生对英语善学乐明确,阅读的效率就越高......”。

5、“.....读后活动交流研讨,培养综合运用能力。学生阅读后,教师应注意以下几个问题对阅读质量的检查评估对策略使用的评估。教师要精心设计各项任务,由学生通过各种形式学生阅读过程表现的评估通过学生自我汇报的方式。教师开放性设问运用发散性思维,围绕教师布置的话题,在短文的基础上得以启发,开阔视野,发挥想象,陈述自己的观点,并在课堂上进行交际活动,提高自己解决问题的能力。总之,个成功的小学英语教师只有按必须采取行之有效的手段对学生提出具体的要求,对学生的要求应具体明晰,教师的要求越具体,学生阅读的目标就越明确,阅读的效率就越高。阅读教学的要求应遵循以教师为主导学生为主体和循序渐进的原则。读后活动交流研讨,培养综合运用能力。学生阅读后,小学英语阅读教学模式的思考与探究原稿利阅读。词汇的扩充是阅读理解的主要组成部分。词汇量的大小预示着阅读能力的高低。据调查,有阅读困难的学生都存在词汇缺乏的问题......”。

6、“.....虽然读了,但不能理解内容,往往使小学生对英语阅读产生恐惧心理,造成心理紧张,而越紧张就越难读学生阅读过程表现的评估通过学生自我汇报的方式。教师开放性设问运用发散性思维,围绕教师布置的话题,在短文的基础上得以启发,开阔视野,发挥想象,陈述自己的观点,并在课堂上进行交际活动,提高自己解决问题的能力。总之,个成功的小学英语教师只有按词汇缺乏的问题。由于小学生词汇量小,虽然读了,但不能理解内容,往往使小学生对英语阅读产生恐惧心理,造成心理紧张,而越紧张就越难读懂。用心的角度来看,英语阅读是非常复杂的心理认知活动,它可以分为感知和理解两个阶段。阅读过程,由于学生水平上程的本质。教学中,教师应根据学生的具体情况来选择教学模式。读前活动激发动机,引导学生进入阅读状态......”。

7、“.....小学生在阅读中存在的困难。缺乏必要的背景知识是造成阅读困难的主要原因之。小学生知识面窄,常因不了解背景知识而无法顺利阅读。词汇的扩充是阅读理解的主要组成部分。词汇量的大小预示着阅读能力的高低。据调查,有阅读困难的学生都存在明确,阅读的效率就越高。阅读教学的要求应遵循以教师为主导学生为主体和循序渐进的原则。读后活动交流研讨,培养综合运用能力。学生阅读后,教师应注意以下几个问题对阅读质量的检查评估对策略使用的评估。教师要精心设计各项任务,由学生通过各种形式照英语课程标准的要求,明确小学英语阅读教学的任务,不断地发现探究有效的教学模式,才能使学生对英语善学乐学,并形成良好的阅读习惯,为终身学习打好基础。小学英语阅读教学模式的思考与探究原稿。小学生年纪小,阅读经验不足。没有套适合自己的阅师应注意以下几个问题对阅读质量的检查评估对策略使用的评估。教师要精心设计各项任务......”。

8、“.....学生完成任务的过程实际上就是个合作互动创新的过程依据所阅读的材料进行口头或者笔头练习角色扮演大意复述采访活动那些在词语解码阅读流畅性回忆阅读内容以及理解力等方面存在困难的学生。自下而上的模式是指读者对材料的理解是从较小的语言文字单位到较大的单位,从底层到高层步步进行的。读者从字母到单词句子,逐个进行解码,从而理解全文。交互补偿阅读教学模式,是预设以及使用与课文内容相关的视听辅助材料等。读中活动要求具体,以准确感知阅读材料。小学生对事物的感知并非十分准确,他们认识事物常常肤浅粗略,或者只注重事物的外部特征而忽略事物的本质特性。学生在阅读过程对阅读材料的感知也是如此。因此,教师小学英语阅读教学模式的思考与探究原稿学生阅读过程表现的评估通过学生自我汇报的方式。教师开放性设问运用发散性思维,围绕教师布置的话题,在短文的基础上得以启发,开阔视野,发挥想象,陈述自己的观点......”。

9、“.....提高自己解决问题的能力。总之,个成功的小学英语教师只有按位,从底层到高层步步进行的。读者从字母到单词句子,逐个进行解码,从而理解全文。交互补偿阅读教学模式,是以上两种模式的结合。既强调背景知识上下文预测的重要性,又不忽视单词短语的解码能力,迅速捕捉关键信息以及理解阅读材料的重要性,反映了阅读师应注意以下几个问题对阅读质量的检查评估对策略使用的评估。教师要精心设计各项任务,由学生通过各种形式的小组活动来合作完成。学生完成任务的过程实际上就是个合作互动创新的过程依据所阅读的材料进行口头或者笔头练习角色扮演大意复述采访活动习的个重要方面,培养学生的阅读理解能力,使学生养成良好的英语阅读习惯,具有正确的阅读技巧,为其终身学习打下基础。然而现行的小学英语并无明确的英语阅读教学目标,教师对于阅读教学如何开展,有什么策略需要掌握,还有必要进行探索和研究。自上而下采用于高年级学生阅读教学中......”。