1、“.....学生的学习是两个转化过程,是由教材的知识结构向学生的认知结构转化是由学生的认知结构向智能转化。这种转化过程只有以学生为主体,在教师的积极引导下才能实现。没有学生的积极的教育理念,也就是切以人的发展为本,对学生进行综合评价,使全体学生的素质都得到提高,每个学生的各种素质都得到发展。朱熹说过大以成大,小以成小,无异人也。在我的教学中,很注重从多层次,多角度地评价我见原稿。总之,要实现小学数学教学从获取知识这个目标转变为关注人的发展。教师要注意从学生的经验和已有的知识背景出发,提供给学生自主探索的机会,让他们在经历知识的过程中,真正体验和感悟数学知识小学数学学习的体会与感悟之我见原稿应遵循学生学习数学的规律,注重从学生已有的知识和生活经验出发......”。

2、“.....这种主动建构必须是学生在对已有知识和经验进行体验反思的基础上实现的。使学生获得对小学数学理解的同时,在使全体学生的素质都得到提高,每个学生的各种素质都得到发展。朱熹说过大以成大,小以成小,无异人也。在我的教学中,很注重从多层次,多角度地评价学生。对于些后进生实行暂不答分,舍得送分,对于些特优生的味的口算也会产生了浓厚兴趣小学数学学习的体会与感悟之我见原稿。数学课程标准要求义务教育阶段的小学数学课堂,其基本出发点是促进学生全面持续和谐地发展。为此小学数学教学既要考虑数学自身的特点,更学到探究知识规律的科学方法。从而使学生发现的多种计算方法。而学生对口算的感悟过程是思维不断深入,不断发展的过程,是主动建构自己知识结构的过程......”。

3、“.....如位数除两位数,除整百整十数的教学中,我先让学生口算有了好算的体验后,再让学生猜想自编好算的除法式题索活动的乐趣,对枯燥无味的口算也会产生了浓厚兴趣小学数学学习的体会与感悟之我见原稿。营造氛围,在师生评价中体悟学习素质教育提倡以人为本的教育理念,也就是切以人的发展为本,对学生进行综合评价,大胆猜想,在探索挑战中体悟学习在课堂教学中,学生的学习是两个转化过程,是由教材的知识结构向学生的认知结构转化是由学生的认知结构向智能转化。这种转化过程只有以学生为主体,在教师的积极引导下才能实乐。数学课程标准要求义务教育阶段的小学数学课堂,其基本出发点是促进学生全面持续和谐地发展。为此小学数学教学既要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的规律......”。

4、“.....已有的经验之间建立实质性联系的过程。现在我在教学这部分内容时,首先让学生用两个数字组成尽可能多的算式并计算出结果。这开放的教学情境,有效地沟通了数与式之间的内在联系。在学生探究是什么意现,实行突破满分。又为学生营造宽松的学习氛围,让他们在师生的鼓励声中,激励声中去体验知识的来龙去脉,去攀登知识的高峰。这样的课堂符合学生的认知规律,有利于学生的主体建构小学数学学习的体会与感悟之索活动的乐趣,对枯燥无味的口算也会产生了浓厚兴趣小学数学学习的体会与感悟之我见原稿。营造氛围,在师生评价中体悟学习素质教育提倡以人为本的教育理念,也就是切以人的发展为本,对学生进行综合评价,应遵循学生学习数学的规律,注重从学生已有的知识和生活经验出发......”。

5、“.....这种主动建构必须是学生在对已有知识和经验进行体验反思的基础上实现的。使学生获得对小学数学理解的同时,在方法。从而使学生发现的多种计算方法。而学生对口算的感悟过程是思维不断深入,不断发展的过程,是主动建构自己知识结构的过程。学生享受到探索活动的乐趣,对枯燥无小学数学学习的体会与感悟之我见原稿让学生亲身经历数学建构的过程。这种主动建构必须是学生在对已有知识和经验进行体验反思的基础上实现的。使学生获得对小学数学理解的同时,在认知情感能力等多方面得到发展。我就结合自己的教学,来谈谈体悟教应遵循学生学习数学的规律,注重从学生已有的知识和生活经验出发,让学生亲身经历数学建构的过程。这种主动建构必须是学生在对已有知识和经验进行体验反思的基础上实现的......”。

6、“.....在学生在捕捉联系,发现窍门的顿悟过程中,不知不觉地经历着知识经验的迁移与同化,认知矛盾趋于平衡,认知结构得以拓展。学生在解决问题的过程中既获得知识,又发展思维,同时也在解决问题的成功中体验学习的快除两位数,除整百整十数的教学中,我先让学生口算有了好算的体验后,再让学生猜想自编好算的除法式题思时,教师巧妙地提供这两个算式。学生借助它们,通过类比思考,发现了与等算式的本质联系。这样的教学善于把握学生学习的挈入点,引导他们着力沟通新旧知识的联系,索活动的乐趣,对枯燥无味的口算也会产生了浓厚兴趣小学数学学习的体会与感悟之我见原稿。营造氛围,在师生评价中体悟学习素质教育提倡以人为本的教育理念,也就是切以人的发展为本,对学生进行综合评价......”。

7、“.....我就结合自己的教学,来谈谈体悟教学小学数学学习的体会与感悟之我见原稿。沟通联系,在迁移同化中体悟学习学习的本质是学习者用已有的经验来解释同化新知的过程,也是未知与味的口算也会产生了浓厚兴趣小学数学学习的体会与感悟之我见原稿。数学课程标准要求义务教育阶段的小学数学课堂,其基本出发点是促进学生全面持续和谐地发展。为此小学数学教学既要考虑数学自身的特点,更实现。没有学生的积极参与是没有办法学会数学的。因此,小学数学教学应力求体现知识拓展的阶段性,让学生经历尝试假设操作探究和分析等系列活动,调动学生积极学习的心态,使小学数学学习成为学生真正意义上的这极富挑战性的活动。在学习中,我多次组织学生进行猜想活动,并不在于学生是否能猜想出正确的结果结论......”。

8、“.....并使学生从中学到探究知识规律的科学小学数学学习的体会与感悟之我见原稿应遵循学生学习数学的规律,注重从学生已有的知识和生活经验出发,让学生亲身经历数学建构的过程。这种主动建构必须是学生在对已有知识和经验进行体验反思的基础上实现的。使学生获得对小学数学理解的同时,在与是没有办法学会数学的。因此,小学数学教学应力求体现知识拓展的阶段性,让学生经历尝试假设操作探究和分析等系列活动,调动学生积极学习的心态,使小学数学学习成为学生真正意义上的内在需求和追求。如位数味的口算也会产生了浓厚兴趣小学数学学习的体会与感悟之我见原稿。数学课程标准要求义务教育阶段的小学数学课堂,其基本出发点是促进学生全面持续和谐地发展......”。

9、“.....更学生。对于些后进生实行暂不答分,舍得送分,对于些特优生的表现,实行突破满分。又为学生营造宽松的学习氛围,让他们在师生的鼓励声中,激励声中去体验知识的来龙去脉,去攀登知识的高峰。大胆猜想,在探索挑思想和方法,同时获得广泛的数学活动经验,从而实现学生在认知情感智能等方面全面持续和谐地发展。这样的课堂符合学生的认知规律,有利于学生的主体建构。营造氛围,在师生评价中体悟学习素质教育提倡以人为本现,实行突破满分。又为学生营造宽松的学习氛围,让他们在师生的鼓励声中,激励声中去体验知识的来龙去脉,去攀登知识的高峰。这样的课堂符合学生的认知规律,有利于学生的主体建构小学数学学习的体会与感悟之索活动的乐趣......”。