1、“.....过于强调统性稳定性,忽视灵活学前教育专业教师教育课程的现状课程结构不尽合理,教育专业课程偏少。五年制学前教育专业教师教育课程体系的建构原稿。年制学前教育专业教师教育课程设置的原则根据当代幼儿教师教育发展趋势时代和教育改革对幼儿教师素质要求年贯制学前教育专科培养目标培教学方法,淡化教师权威和书本权威,在教材的选用上要更符合学前教育现代化发展趋势。强化教育实践。发达国家近年来共同发展趋势是通过教育实践,培养学生反省性的教育判断力,使师范生有规划自己未来专业生涯发展的能力。教育见实习已经超越了理论应用的指导持以儿童为本的教育理念,教师教育课程应突出专业性和前瞻性,体现社会进步对儿童发展的新要求,反映儿童研究的最新成果,密切联系儿童的经验和生活。帮助学习者理解儿童发展的阶段性特点和个性差异......”。

2、“.....反映儿童研究的最新成果,密切联系儿童的经验和生活。帮助学习者理解儿童发展的阶段性特点和个性差异,在培养目标及教育教学计划上给予教师教育课程应有的重视和地位。调整课程内容。拓宽专业课程设置,减少多余重复的必修课程,增加围确定的前提下,增设选修课程和活动课,开发校本课程,使学生可以自由地选择课程。发展性原则。发展性原则是指年贯制学前专科教师教育课程设置,在教师教育职前职后体化背景下,既体现出幼儿教师教育课程职前与职后的分化,又体现应侧重考虑学生再学习和再发展大环境下去考虑和安排,使学生在职前课程的综合作用下,在其身上积聚起种能使之明显感觉到长期获益的源泉和可持续发展的力量。构建科学合理的年制学前教育专业教师教育课程体系优化课程结构。坚持以儿童为本的教育理念,教师教育课程应突出专业性和前瞻性,体现特性在于集初中起点年贯高等教育专科层次为体......”。

3、“.....在教师教育课程设置上,应考虑初中毕业生的文化水平年龄特征,年专业课程的统筹安排以及专科层次课程设置的特点,从而培养具有研究能力的应用型幼教从业人员。整稿。摘要本文分析了年制学前教育专业教师教育课程的现状,提出了教师教育课程原则,在课程结构课程内容教育实践课程方面构建了适合幼儿教育改革与发展需要的年制学前教育专业教师教育课程体系。年制学前教育专业教师教育课程设置的原则根据当代幼儿教师教育发性原则。整体性原则是指年贯制学前教育专科教师教育课程设置应在课程内容上进行综合在课程结构上进行统整,体现系统论原理,发挥部分相加大于整体的功能。构建适应地方现实需要体现学校办学宗旨和方向适应学生个性发展的有特色的课程设置同时在课程方向和总体在专业基础课方面,在着知识陈旧观点陈旧的问题,僵化且滞后于实践需要。课程设置上侧重必修课,教育理论类课程及综合实践课程选修课体现较少......”。

4、“.....选修课占总课时比例的。必修课过多,选修课比例小,过于强调统性稳定性,忽视灵活达国家普遍注重选修课的开设,选修课占总课时比例的。必修课过多,选修课比例小,过于强调统性稳定性,忽视灵活性多样性,课程结构缺乏弹性,专业结构单,不适应各地各民族各学校的各类学生的多样化需要,无法很好的因材施教,更不利于学生综合能力的形成和多现代化发展趋势。强化教育实践。发达国家近年来共同发展趋势是通过教育实践,培养学生反省性的教育判断力,使师范生有规划自己未来专业生涯发展的能力。教育见实习已经超越了理论应用的指导模式,而是着眼于反省批判力的培养,撰写反思报告,促进教学实践基地需要,真正从发展的角度设置课程,将课程的设置放在终身教育的大背景大环境下去考虑和安排,使学生在职前课程的综合作用下,在其身上积聚起种能使之明显感觉到长期获益的源泉和可持续发展的力量......”。

5、“.....性原则。整体性原则是指年贯制学前教育专科教师教育课程设置应在课程内容上进行综合在课程结构上进行统整,体现系统论原理,发挥部分相加大于整体的功能。构建适应地方现实需要体现学校办学宗旨和方向适应学生个性发展的有特色的课程设置同时在课程方向和总体会进步对儿童发展的新要求,反映儿童研究的最新成果,密切联系儿童的经验和生活。帮助学习者理解儿童发展的阶段性特点和个性差异,在培养目标及教育教学计划上给予教师教育课程应有的重视和地位。调整课程内容。拓宽专业课程设置,减少多余重复的必修课程,增加由地选择课程。发展性原则。发展性原则是指年贯制学前专科教师教育课程设置,在教师教育职前职后体化背景下,既体现出幼儿教师教育课程职前与职后的分化,又体现应侧重考虑学生再学习和再发展的需要,真正从发展的角度设置课程......”。

6、“.....必修课程内容陈旧,选修课程比例偏低。从课时总量及分布来看,实践课程开设的时间总量较短且分布过于集中。五年制学前教育专业教师教育课程体系的建构原稿。必修课程内容陈旧,选修课程比例偏会进步对儿童发展的新要求,反映儿童研究的最新成果,密切联系儿童的经验和生活。帮助学习者理解儿童发展的阶段性特点和个性差异,在培养目标及教育教学计划上给予教师教育课程应有的重视和地位。调整课程内容。拓宽专业课程设置,减少多余重复的必修课程,增加原则,在课程结构课程内容教育实践课程方面构建了适合幼儿教育改革与发展需要的年制学前教育专业教师教育课程体系。在专业基础课方面,在着知识陈旧观点陈旧的问题,僵化且滞后于实践需要。课程设置上侧重必修课,教育理论类课程及综合实践课程选修课体现较少,前专科存在价值和生命力所在。在教师教育课程设置上,应考虑初中毕业生的文化水平年龄特征......”。

7、“.....从而培养具有研究能力的应用型幼教从业人员。整体性原则。整体性原则是指年贯制学前教育专科教师教育课程设置应在课设。参考文献汪霞国外中小学课程演进山东教育出版社,王泽农,曹慧英中外教师教育课程设置比较研究北京高等教育出版社,薛赛男发达国家教师教育课程设置的特点及启示世界教育信息,。摘要本文分析了年制学前教育专业教师教育课程的现状,提出了教师教育课性原则。整体性原则是指年贯制学前教育专科教师教育课程设置应在课程内容上进行综合在课程结构上进行统整,体现系统论原理,发挥部分相加大于整体的功能。构建适应地方现实需要体现学校办学宗旨和方向适应学生个性发展的有特色的课程设置同时在课程方向和总体修课程,丰富学生的个性和特长,重视动手能力的培养。教学必须实现从教向学转变,实现知识授受向问题解决转变。要密切关注幼儿园教育发展的新动向......”。

8、“.....淡化教师权威和书本权威,在教材的选用上要更符合学前教大环境下去考虑和安排,使学生在职前课程的综合作用下,在其身上积聚起种能使之明显感觉到长期获益的源泉和可持续发展的力量。构建科学合理的年制学前教育专业教师教育课程体系优化课程结构。坚持以儿童为本的教育理念,教师教育课程应突出专业性和前瞻性,体现活性多样性,课程结构缺乏弹性,专业结构单,不适应各地各民族各学校的各类学生的多样化需要,无法很好的因材施教,更不利于学生综合能力的形成和多元智能的开发,不适应改革中的幼儿教育对幼儿教师全面素质的要求。五年制学前教育专业教师教育课程体系的建构内容上进行综合在课程结构上进行统整,体现系统论原理,发挥部分相加大于整体的功能。构建适应地方现实需要体现学校办学宗旨和方向适应学生个性发展的有特色的课程设置同时在课程方向和总体范围确定的前提下,增设选修课程和活动课,开发校本课程......”。

9、“.....反映儿童研究的最新成果,密切联系儿童的经验和生活。帮助学习者理解儿童发展的阶段性特点和个性差异,在培养目标及教育教学计划上给予教师教育课程应有的重视和地位。调整课程内容。拓宽专业课程设置,减少多余重复的必修课程,增加养对象的身心特点年贯制学前教育专科教师教育课程设置的现实与理论基础,课程设置应遵循以下原则适宜性原则。适宜性原则是指课程设置要适应年贯制学前教育专科自身特性。年贯制学前教育专科自身特性在于集初中起点年贯高等教育专科层次为体。这种独特性是年贯制大环境下去考虑和安排,使学生在职前课程的综合作用下,在其身上积聚起种能使之明显感觉到长期获益的源泉和可持续发展的力量。构建科学合理的年制学前教育专业教师教育课程体系优化课程结构。坚持以儿童为本的教育理念,教师教育课程应突出专业性和前瞻性,体现式,而是着眼于反省批判力的培养......”。