1、“.....我又让他们回想下刚才讲的长方体和正方体的特点,然后让形的物体才是正方体。我举起那个近似于正方体的盒子问同学们像这样的物体,我们用眼睛无法确定它是长方体还是正方体时该怎么办生用尺子量。画画,然后再比比。看看,孩子们的想法多好啊,问题起争端,动手探真理认识圆柱和球时,学生在探讨谁能滚动和谁最容易滚动时又产生了意见分歧。问题的产生粘贴面剪掉,然后再重叠起来看看是否每个面都样大。当学生按要求动手实践后,我听到有人自言自语到刚刚看着还样大,怎么剪开后不样大了呢通过实践操作,有的学生脸高兴状,有的学生疑惑地看着别人。这时,我让学生静静地看大屏幕,我利用课件分别把正方体和特殊长方体盒子拆开,用其中的个面和另这个环节使学生的思维在课堂上舞动起来,充分感受开放课堂的魅力。动手实践自主探究也是新课改提出的要求,作为老师,我们应该给学生个探究的支点,让学生动起来,我们的课堂会更精彩......”。

2、“.....当我把个特殊长方体亮给学生看时,大部分学生都说它是个正方体。还有个数学课堂教学改革的尝试与思考原稿习课中,学生又对电线杆是不是圆柱的问题产生了分歧。我就布置个课外作业回家的路上观察电线杆,也可以上网查看电线杆的图片。经过观察,发现电线杆也不是圆柱,还有个孩子说水塔也不是圆柱,它的上下也不样粗。瞧,多么伟大的发现啊,这都源于课堂的魅力,是它激发了学生探寻周边生活的好奇心数学能滚动,并亲自尝试了番。古人云授之以鱼不如授之以渔。教会学生思考,让学生乐思善思会思,从而形成主动思考的意识是我们给孩子生的财富。课堂上定要充分利用切可以利用的资源,通过质疑思考动手实践获取结论体验成功这个环节使学生的思维在课堂上舞动起来,充分感受开放课堂的魅力。动手实践自主习空间不再局限于教室。在让孩子找寻身边的物体有哪些是圆柱时,尧尧提出粉笔是圆柱。听他这么说......”。

3、“.....于是,我就分给每个组支粉笔,让他们观察讨论,看看粉笔到底是不是圆柱,并说出理由。结果,通过近距离观察,同学们发现粉笔不是圆柱,因为上下粗细不样。在认识物体的球时,学生在探讨谁能滚动和谁最容易滚动时又产生了意见分歧。问题的产生源于课堂上尧尧带的乒乓球总是掉到地上,我提出了这样个问题为什么总是乒乓球掉到地上,其它物体摆在桌上怎么安安稳稳的呢有的学生回答到乒乓球总是到处滚。这时,还有个同学说圆柱也能滚。我听后故意把圆柱的那个平面贴着看大屏幕,我利用课件分别把正方体和特殊长方体盒子拆开,用其中的个面和另外个面进行比较,当比较完后,这时教室里发出声声哇赛。这时有几个孩子又高高举起手说老师,我发现你那个大长方体和我这个小的长方体都是有两个面是正方形。你们都有双善于发现的眼睛。我及时给予表扬。紧接着追问像这种只子,我用手去推,结果圆柱只要推就往前移动,不推就不动......”。

4、“.....让那个弯曲的面朝下才能滚呢。我又照着她说的去做。结果,学生们发现圆柱真的能滚动。我就让发现之人涵涵说说为什么想到要把圆柱放倒才能滚动。听了涵涵的解释,学生明白了只有弯曲的面才当我把个特殊长方体亮给学生看时,大部分学生都说它是个正方体。还有个同学信心十足地举起自己带来的个特殊的长方体盒子让大家看,边比划边说我带来的这个盒子就是个正方体,你看它指着那个正方形的面方方的。这是大多数学生容易出现的问题,我又让他们回想下刚才讲的长方体和正方体的特点,然后让寻身边的物体有哪些是圆柱时,尧尧提出粉笔是圆柱。听他这么说,大约有十个同学附和他的说法。于是,我就分给每个组支粉笔,让他们观察讨论,看看粉笔到底是不是圆柱,并说出理由。结果,通过近距离观察,同学们发现粉笔不是圆柱,因为上下粗细不样。在认识物体的练习课中,学生又对电线杆是不是圆长方体正方体圆柱和球的直观图形,让学生初步了解这些物体的特点......”。

5、“.....同学们跃跃欲试,争先恐后发表自己的见解,结果在认识长方体和正方体的过程中发生了意见分歧数学课堂教学改革的尝试与思考原稿。有的同学也尝试着把长方体和正方体往远处扔,发现正方体也能滚动几圈,只是比较慢探究也是新课改提出的要求,作为老师,我们应该给学生个探究的支点,让学生动起来,我们的课堂会更精彩,。古人云授之以鱼不如授之以渔。教会学生思考,让学生乐思善思会思,从而形成主动思考的意识是我们给孩子生的财富。课堂上定要充分利用切可以利用的资源,通过质疑思考动手实践获取结论体验成子,我用手去推,结果圆柱只要推就往前移动,不推就不动。我又故意问怎么没有滚动呢涵涵同学说你把它放倒,让那个弯曲的面朝下才能滚呢。我又照着她说的去做。结果,学生们发现圆柱真的能滚动。我就让发现之人涵涵说说为什么想到要把圆柱放倒才能滚动。听了涵涵的解释,学生明白了只有弯曲的面才习课中......”。

6、“.....我就布置个课外作业回家的路上观察电线杆,也可以上网查看电线杆的图片。经过观察,发现电线杆也不是圆柱,还有个孩子说水塔也不是圆柱,它的上下也不样粗。瞧,多么伟大的发现啊,这都源于课堂的魅力,是它激发了学生探寻周边生活的好奇心数学下移动或滚动,紧接着听到咚咚的两个声音后,学生都抢先回答球滚得最快。接着,又让他们自己拿出自己带的圆柱和球在桌子上任意滚动,看谁最容易滚动。得出结论球最容易滚动。由此观之,动手实践自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式,回归生活,理论升华教学中要突破课堂的界限,让学生的学数学课堂教学改革的尝试与思考原稿柱的问题产生了分歧。我就布置个课外作业回家的路上观察电线杆,也可以上网查看电线杆的图片。经过观察,发现电线杆也不是圆柱,还有个孩子说水塔也不是圆柱,它的上下也不样粗。瞧,多么伟大的发现啊,这都源于课堂的魅力......”。

7、“.....学生又对电线杆是不是圆柱的问题产生了分歧。我就布置个课外作业回家的路上观察电线杆,也可以上网查看电线杆的图片。经过观察,发现电线杆也不是圆柱,还有个孩子说水塔也不是圆柱,它的上下也不样粗。瞧,多么伟大的发现啊,这都源于课堂的魅力,是它激发了学生探寻周边生活的好奇心数学两个声音后,学生都抢先回答球滚得最快。接着,又让他们自己拿出自己带的圆柱和球在桌子上任意滚动,看谁最容易滚动。得出结论球最容易滚动。由此观之,动手实践自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式,回归生活,理论升华教学中要突破课堂的界限,让学生的学习空间不再局限于教室。在让孩子没有滚动呢涵涵同学说你把它放倒,让那个弯曲的面朝下才能滚呢。我又照着她说的去做。结果,学生们发现圆柱真的能滚动。我就让发现之人涵涵说说为什么想到要把圆柱放倒才能滚动。听了涵涵的解释,学生明白了只有弯曲的面才能滚动......”。

8、“.....有的同学也尝试着把长方体和正方体往远处扔,发。我针对学生的这发现做了次实验把种形状不同的物体放到同个斜面上,让学生观察在没有外力的推动下,谁能滚动谁滚动得最快呢教室内顿时鸦雀无声。学生都在你看我,我看你,没有发言的,都紧紧盯着我手中的物体,当我松开阻碍物,种不同的物体都在以不同的速度向下移动或滚动,紧接着听到咚咚的子,我用手去推,结果圆柱只要推就往前移动,不推就不动。我又故意问怎么没有滚动呢涵涵同学说你把它放倒,让那个弯曲的面朝下才能滚呢。我又照着她说的去做。结果,学生们发现圆柱真的能滚动。我就让发现之人涵涵说说为什么想到要把圆柱放倒才能滚动。听了涵涵的解释,学生明白了只有弯曲的面才课堂教学改革的尝试与思考原稿。不同视角观,精彩纷呈答换个角度看问题,横看成岭侧成峰。课前,我让学生准备了些生活中的种物体,如魔方包装盒乒乓球宝粥盒子等。上课时,先让学生通过观察讨论联系实际来认识物体的形状......”。

9、“.....积累感性认识,接着分别抽象习空间不再局限于教室。在让孩子找寻身边的物体有哪些是圆柱时,尧尧提出粉笔是圆柱。听他这么说,大约有十个同学附和他的说法。于是,我就分给每个组支粉笔,让他们观察讨论,看看粉笔到底是不是圆柱,并说出理由。结果,通过近距离观察,同学们发现粉笔不是圆柱,因为上下粗细不样。在认识物体的让孩子们把手中的盒子转转看看,对比每个面的大小,然后再沿边线剪开多余的粘贴面剪掉,然后再重叠起来看看是否每个面都样大。当学生按要求动手实践后,我听到有人自言自语到刚刚看着还样大,怎么剪开后不样大了呢通过实践操作,有的学生脸高兴状,有的学生疑惑地看着别人。这时,我让学生静静地正方体也能滚动几圈,只是比较慢。我针对学生的这发现做了次实验把种形状不同的物体放到同个斜面上,让学生观察在没有外力的推动下,谁能滚动谁滚动得最快呢教室内顿时鸦雀无声。学生都在你看我......”。