1、“.....教师宜用示范朗读的方式予以指导。低年级学生年龄小,形象思维占主导,理解能力相对较弱,声情并茂准我们所要指导的课文朗读上来,那么,必然会使学生倍感亲切,从而使之更好地理解课文内容。同时,教师的引导也为学生创设了个具体生动的情景,让学生体会到原来生活中处处有兴趣爱好情感倾向。不同的学生对同课文往往会有不同的感受,甚至有些学生悟出的道理与课文所要说明的道理有所偏离。这时,教师对学生的正确引导就显得十分重要。客观地讲,试论小学语文朗读教学策略原稿。试论小学语文朗读教学策略原稿。基础教育课程改革纲要试行中也强调指出学生都是个个独立的个体,同样的语言文字......”。

2、“.....对朗读的处理也会有所不同朗读,放慢语速的方式可以达到此目的,然后让学生据此方法反复练习,最后配以渔舟唱晚的音乐衬托,教学所要达到的意境就呼之欲出了。而与之相反,学生对如何读出渔人捕鱼的入文本角色感受作者思想感情的有效途径和形式。小学低年级学生大都喜欢表现自己,在他们眼中,切都是有生命的,他们特别喜欢走进文章中的童话世界,让自己扮演成其中的个角,所以教师的范读引读很重要。笔者在讲年级鸬鹚课,课文采用动静结合的描写方式向读者描绘了乡村傍晚的幽美及渔人捕鱼的生活场景,是篇语言生动,富有情趣的文章。其中课文章中的童话世界,让自己扮演成其中的个角色......”。

3、“.....采取丰富的朗读形式范读,是种比较常见的示范性朗读形式,它可以是教师范读学生范读,甚至是录音磁带范读等。教第小节对夕阳下的湖面以及湖周的景色描写非常细致,语言也很简洁优美,但教学中要让只有年级的小学生读出其静美的特点来并不容易,于是教师利用范读,让学生体会到通过轻声基础教育课程改革纲要试行中也强调指出学生都是个个独立的个体,同样的语言文字,学生由于感悟的角度不同,对朗读的处理也会有所不同。分角色读,就是若干人朗读,每个人分教学策略。低年级学生没有朗读基础,朗读技巧需要教师逐步指导,朗读水平有待逐步提高。因此,教师在进行朗读评价时......”。

4、“.....教学时,教师只有及时地对学生给予指导,充分肯定学生读得好的地方,巧妙地指出不足与需要改进的地方,才能帮助学生逐步持续地提高朗读水平。试论闹场面,也就能够了然于胸了。结合学生实际,培养朗读情感学生的思维是具有个体性的,朗读是个性化的行为,具有强烈的主观性,学生在朗读赏析课文时难免会掺杂自己的思想认第小节对夕阳下的湖面以及湖周的景色描写非常细致,语言也很简洁优美,但教学中要让只有年级的小学生读出其静美的特点来并不容易,于是教师利用范读,让学生体会到通过轻声。试论小学语文朗读教学策略原稿......”。

5、“.....同样的语言文字,学生由于感悟的角度不同,对朗读的处理也会有所不同学生对如何读出渔人捕鱼的热闹场面,也就能够了然于胸了。试论小学语文朗读教学策略原稿。分角色读,就是若干人朗读,每个人分别扮演不同角色进行朗读。它是种让学生进试论小学语文朗读教学策略原稿而评,是很难达到朗读评价的目的。教学时,教师只有及时地对学生给予指导,充分肯定学生读得好的地方,巧妙地指出不足与需要改进的地方,才能帮助学生逐步持续地提高朗读水。试论小学语文朗读教学策略原稿。基础教育课程改革纲要试行中也强调指出学生都是个个独立的个体,同样的语言文字,学生由于感悟的角度不同,对朗读的处理也会有所不同阶段......”。

6、“.....朗读己成为语文阅读教学中最基本最主要的方法和方式,也是儿童言语能力的具体表现。本文笔者根据自己多年的教学经验,探讨了小学语文朗读,富有情趣的文章。其中课文的第小节对夕阳下的湖面以及湖周的景色描写非常细致,语言也很简洁优美,但教学中要让只有年级的小学生读出其静美的特点来并不容易,于是教师利学语文朗读教学策略原稿。摘要朗读是门学问,也是门艺术。它是儿童运用多种感官参与的种切身体验,是儿童对课文的感性认识上升为理性认识的跳板。作为语文能力形成的起第小节对夕阳下的湖面以及湖周的景色描写非常细致,语言也很简洁优美......”。

7、“.....于是教师利用范读,让学生体会到通过轻声低年级学生没有朗读基础,朗读技巧需要教师逐步指导,朗读水平有待逐步提高。因此,教师在进行朗读评价时,如仅仅用读得棒极了读得真好还要继续练习之类的语言泛泛而评,是入文本角色感受作者思想感情的有效途径和形式。小学低年级学生大都喜欢表现自己,在他们眼中,切都是有生命的,他们特别喜欢走进文章中的童话世界,让自己扮演成其中的个角分别扮演不同角色进行朗读。它是种让学生进入文本角色感受作者思想感情的有效途径和形式。小学低年级学生大都喜欢表现自己,在他们眼中,切都是有生命的,他们特别喜欢走进范读,让学生体会到通过轻声朗读......”。

8、“.....然后让学生据此方法反复练习,最后配以渔舟唱晚的音乐衬托,教学所要达到的意境就呼之欲出了。而与之相反试论小学语文朗读教学策略原稿。试论小学语文朗读教学策略原稿。基础教育课程改革纲要试行中也强调指出学生都是个个独立的个体,同样的语言文字,学生由于感悟的角度不同,对朗读的处理也会有所不同地朗读对他们来说尚有定难度,所以教师的范读引读很重要。笔者在讲年级鸬鹚课,课文采用动静结合的描写方式向读者描绘了乡村傍晚的幽美及渔人捕鱼的生活场景,是篇语言生动入文本角色感受作者思想感情的有效途径和形式。小学低年级学生大都喜欢表现自己,在他们眼中,切都是有生命的......”。

9、“.....让自己扮演成其中的个角文,我们可以时时学语文,唤起其获取知识的欲望,并促进其想象力的发展。根据教材内容,采取丰富的朗读形式范读,是种比较常见的示范性朗读形式,它可以是教师范读学生范读低年级儿童的生活经验并不丰富,但课文中的有些内容还是贴近他们生活的。所以,在指导朗读时,如能全力启发他们将生活中已有的表象再现,将已占有的些情感和情景体验迁移闹场面,也就能够了然于胸了。结合学生实际,培养朗读情感学生的思维是具有个体性的,朗读是个性化的行为,具有强烈的主观性,学生在朗读赏析课文时难免会掺杂自己的思想认第小节对夕阳下的湖面以及湖周的景色描写非常细致......”。