1、“.....老师将他们引入个心欲通而不能,口欲言而不会的境界,有益于学生对新知识产生好奇心和求知欲,推动学生的感情波澜,撞击他们的求知心灵,激起他们的思维火花。如在语文课上教培智孩子识记词语时,我是这样教学的出示实物鸡蛋白菜景,让学生在森林中游玩。或者把教室装扮成大草原,蓝天绿地,牛羊奔跑不管哪种设计,都要体现出大自然这个和谐的环境,课堂上学生和老师同在大自然中寻找各种语言。这种场景式的布置将学生生活与教学内容结合起来,为特殊儿童的身心发展提澜,撞击他们的求知心灵,激起他们的思维火花。我们应该多运用些学生在生活中经常运用的生活语言,加以定的组织整理,运用到导入语中,让学生体验到种亲近自然的感觉,他们会自然而然地被吸引,投入到下环节的学习过程中。其次,课堂提问语生活化教学，让培智生活语文更加生活原稿都进行评比,只要在学习上表现好的,就送朵小红花,积累周......”。

2、“.....同学们争先恐后,积极表现,看到自己红花的数量在不断增多,脸上特别高兴,同学之间互相显示自己。自从开展了学习评比活动以来学生都有很大进步,因为他们课堂上学生和老师同在大自然中寻找各种语言。这种场景式的布置将学生生活与教学内容结合起来,为特殊儿童的身心发展提供了合适的环境。教学的设计要贴近学生的生活教材的设计只有贴近学生的生活,才能调动全体学生学习的积极性主动性,创造程开发的现状研究中国特殊教育,。雷江华培智学校校本语文教材开发生活化探析中国特殊教育,用奖励来激活学生的兴趣,形成良好的学习习惯培智孩子的随意性很强,想学就学,不想学时句话都不说。在教学中,我设计了评比展示栏,每节是冬天,对这个词语他们印象特别深。后来改变了教学方法,每到个季节让他们指出这个季节的特点,再出示词语,这样才都能记住。生活化教学,让培智生活语文更加生活原稿。例如学习大自然的语言这篇课文时......”。

3、“.....准语时,我是这样教学的出示实物鸡蛋白菜苹果,学生看到这些东西时都非常熟悉,也很感兴趣,然后将实物与词语联系起来,学生很快记住了。再比如问学生你们每天早上最想见到谁,是老师每到星期时你们想做什么,学生异口同声地回答想回家像这海洋生物的头饰分给学生们,让他们成为海底世界的小鱼儿。也可以营造个大森林的场景,教师可以将教室设置成大森林的场景,让学生在森林中游玩。或者把教室装扮成大草原,蓝天绿地,牛羊奔跑不管哪种设计,都要体现出大自然这个和谐的环境,对于语文教学而言,教师教授给学生的内容不仅要涉及基本语言知识和基本道德规范,更要以学生未来生活发展为目的,以此采取生活化的教学方式来激励学生主动学习,鼓励他们亲自实践,同时给予学生心理上的辅导,真正帮助特殊儿童顺利生活创造的奖励。同学们争先恐后,积极表现,看到自己红花的数量在不断增多,脸上特别高兴,同学之间互相显示自己......”。

4、“.....因为他们都希望自己的红花比别人多,得到的奖励也多。在多读多练的基础上孩子们的识活动面对的是群具有特殊性的教学对象,生活化教学的应用具有更加重要的意义。营造生活化教学环境智障学生的教学环境主要集中在教室,而教室作为学生学习主要的活动场所,其场景布置设备装饰等每个角落环节都需要照顾到学生的心理状态。例如生参与的学习情境问题情境动作情境,这样的设计会让学生明白这些东西就在自己的身边。只认识这种东西是什么,但不认识它的名字,老师将他们引入个心欲通而不能,口欲言而不会的境界,有益于学生对新知识产生好奇心和求知欲,推动学生的感情海洋生物的头饰分给学生们,让他们成为海底世界的小鱼儿。也可以营造个大森林的场景,教师可以将教室设置成大森林的场景,让学生在森林中游玩。或者把教室装扮成大草原,蓝天绿地,牛羊奔跑不管哪种设计,都要体现出大自然这个和谐的环境,都进行评比,只要在学习上表现好的......”。

5、“.....积累周,在实物上进行大的奖励。同学们争先恐后,积极表现,看到自己红花的数量在不断增多,脸上特别高兴,同学之间互相显示自己。自从开展了学习评比活动以来学生都有很大进步,因为他们为目的,以此采取生活化的教学方式来激励学生主动学习,鼓励他们亲自实践,同时给予学生心理上的辅导,真正帮助特殊儿童顺利生活创造生活享受生活。参考文献杨运强梦想的陨落特殊学校聋生教育需求研究华东师范大学,。吴春艳培智学校校本生活化教学，让培智生活语文更加生活原稿有所增强,有个叫谢栋祥的孩子进步最大,开始能说个字,现在达到个字口气能说下来,口齿也特别清晰。总之,语文知识与生活有着密切的联系,同时特殊教育学校语文教育活动面对的是群具有特殊性的教学对象,生活化教学的应用具有更加重要的意都进行评比,只要在学习上表现好的,就送朵小红花,积累周,在实物上进行大的奖励。同学们争先恐后,积极表现,看到自己红花的数量在不断增多......”。

6、“.....同学之间互相显示自己。自从开展了学习评比活动以来学生都有很大进步,因为他们于他们性格的开放性发展。用奖励来激活学生的兴趣,形成良好的学习习惯培智孩子的随意性很强,想学就学,不想学时句话都不说。在教学中,我设计了评比展示栏,每节课都进行评比,只要在学习上表现好的,就送朵小红花,积累周,在实物上进行。有位专家说过听见的会忘记,看见的暂时记住,只有亲身经历的才是自己的。在教学实践中确实这样,我们在学习春天夏天秋天冬天这个季节时,连记了个星期也没有都记住,只记住了冬天。因为在学习时正好是冬天,对这个词语他们印象特别深。后教室内的设计,黑板边的角落可以设置成个新闻联播板,教师可以把钟表镶在上面作为新闻报时,还可以贴上班级同学最近的活动内容作为新闻播报,贴上同学们的生活相片作为新闻现场这样个富有创意的场景,促进了智障学生的想象力和创造力,也有海洋生物的头饰分给学生们......”。

7、“.....也可以营造个大森林的场景,教师可以将教室设置成大森林的场景,让学生在森林中游玩。或者把教室装扮成大草原,蓝天绿地,牛羊奔跑不管哪种设计,都要体现出大自然这个和谐的环境,希望自己的红花比别人多,得到的奖励也多。在多读多练的基础上孩子们的识记有所增强,有个叫谢栋祥的孩子进步最大,开始能说个字,现在达到个字口气能说下来,口齿也特别清晰。总之,语文知识与生活有着密切的联系,同时特殊教育学校语文教程开发的现状研究中国特殊教育,。雷江华培智学校校本语文教材开发生活化探析中国特殊教育,用奖励来激活学生的兴趣,形成良好的学习习惯培智孩子的随意性很强,想学就学,不想学时句话都不说。在教学中,我设计了评比展示栏,每节造生活享受生活。参考文献杨运强梦想的陨落特殊学校聋生教育需求研究华东师范大学,。吴春艳培智学校校本课程开发的现状研究中国特殊教育,。雷江华培智学校校本语文教材开发生活化探析中国特殊教育......”。

8、“.....每到个季节让他们指出这个季节的特点,再出示词语,这样才都能记住。生活化教学,让培智生活语文更加生活原稿。对于语文教学而言,教师教授给学生的内容不仅要涉及基本语言知识和基本道德规范,更要以学生未来生活发展生活化教学，让培智生活语文更加生活原稿都进行评比,只要在学习上表现好的,就送朵小红花,积累周,在实物上进行大的奖励。同学们争先恐后,积极表现,看到自己红花的数量在不断增多,脸上特别高兴,同学之间互相显示自己。自从开展了学习评比活动以来学生都有很大进步,因为他们果,学生看到这些东西时都非常熟悉,也很感兴趣,然后将实物与词语联系起来,学生很快记住了。再比如问学生你们每天早上最想见到谁,是老师每到星期时你们想做什么,学生异口同声地回答想回家像这样的词语,学生都不感到陌生,记得还特别程开发的现状研究中国特殊教育,......”。

9、“.....用奖励来激活学生的兴趣,形成良好的学习习惯培智孩子的随意性很强,想学就学,不想学时句话都不说。在教学中,我设计了评比展示栏,每节供了合适的环境。教学的设计要贴近学生的生活教材的设计只有贴近学生的生活,才能调动全体学生学习的积极性主动性,创造学生参与的学习情境问题情境动作情境,这样的设计会让学生明白这些东西就在自己的身边。只认识这种东西是什么,但不认生活化。生活化教学,让培智生活语文更加生活原稿。例如学习大自然的语言这篇课文时,教师可以把教室布置成海洋,准备海洋生物的头饰分给学生们,让他们成为海底世界的小鱼儿。也可以营造个大森林的场景,教师可以将教室设置成大森林的生参与的学习情境问题情境动作情境,这样的设计会让学生明白这些东西就在自己的身边。只认识这种东西是什么,但不认识它的名字,老师将他们引入个心欲通而不能,口欲言而不会的境界,有益于学生对新知识产生好奇心和求知欲......”。