1、“.....这点在品德教学中犹为重要。如果说封闭的课堂教学能让学生掌握些自然知识和人文知识的话,而对于学生的品德教育,则只会造成能说不能做的两面人。这是因为学生道德品质的形成并非知而能行,而是学生个体在社会化环境中评价每个学生时,先要纵向比,有进步就给予肯定还要在同学之间横向比,找出不足,让学生明确发展目标。全面正确地评价学生,要打破教师在评价中的绝对地位,实现评价的民主化,形成学生互评学生自评以及教师家长社会参评的合理增减。在不违背课程标准的前提下,可对教材内容进行整理,把些过时的封闭的不切合本地学生实际的内容进行删改同时,根据学生的生活经验和认识水平,适当增加实践的内容。重新排列。可根据学生的实际情况梳理教材内容,有的长文浅议品德与社会课开放教学探索原稿性发展的启蒙阶段,教育必须从他们发展的现实和可能出发。同时......”。

2、“.....帮助他们解决现实生活中的问题,为他们今后人格的和谐发展与完善奠定基础。这就要求教师要善于把教材内容应该肯定都是保护环境的表现,只是程度不同。在具体评价每个学生时,先要纵向比,有进步就给予肯定还要在同学之间横向比,找出不足,让学生明确发展目标。全面正确地评价学生,要打破教师在评价中的绝对地位,实现评价的民主化知情感意志行为的过程变成学生心理内化的过程。开放课堂,走向广阔的学习空间。新课程标准指出儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识体验和感悟,儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。儿童期是品德与社会教学能让学生掌握些自然知识和人文知识的话,而对于学生的品德教育,则只会造成能说不能做的两面人。这是因为学生道德品质的形成并非知而能行,而是学生个体在社会化环境中受到社会生活和教育等影响,将道德认知内化的过程,是个入到学习活动中......”。

3、“.....因此,思品课中,教师要放开思路,创设各种意趣盎然的情境,把课堂作为微型社会,让学生自觉地积极地参与课堂学习活动。在品德课堂教学中,可通过游戏这形式,让学体在生活中通过自己的实践,由被动到主动到形成习惯的过程。所以,品德课联系社会生活,实行开放教学,更为重要。开放教材,引进鲜活的学习内容。主动宣传环保知识,积极参加有关的公益活动。活动中教师引导学生感知到种做法首先,促进道德内化。现代教育理念告诉我们学生的思想品德是接受外部影响并经过主体内化过程才形成的。因此,品德教育并不是种由外到内的简单灌输过程,也不是光靠般的讲课所能解决的。只有激发学生参与意识,让学生积极主动地参与道生动活泼的方式,帮助他们解决现实生活中的问题,为他们今后人格的和谐发展与完善奠定基础。这就要求教师要善于把教材内容变为游戏和活动的形式......”。

4、“.....通过游戏活动,让孩子用自己的眼睛去观察世界,用自己的活,参加社会实践,通过学生的动,感知体验具体的事物,明白具体的道理,达到学文明理激情导行的教学目的根据品德目的的发展性渐进性巩固性,不同年级的学生评价层次不同根据每个学生的最近发展区不同,同年级中每个学生的形成学生互评学生自评以及教师家长社会参评的合理机制,并且淡化量化。品德来源于生活存在于生活服务于生活,因此,品德课必须实行开放教学,重视生活的教育价值,关注儿童的现实生活,使教育回归生活,品德培养回归生活适当体在生活中通过自己的实践,由被动到主动到形成习惯的过程。所以,品德课联系社会生活,实行开放教学,更为重要。开放教材,引进鲜活的学习内容。主动宣传环保知识,积极参加有关的公益活动。活动中教师引导学生感知到种做法首先性发展的启蒙阶段,教育必须从他们发展的现实和可能出发。同时......”。

5、“.....帮助他们解决现实生活中的问题,为他们今后人格的和谐发展与完善奠定基础。这就要求教师要善于把教材内容我教育自我体验自我约束自我发展。因此,思品课中,教师要放开思路,创设各种意趣盎然的情境,把课堂作为微型社会,让学生自觉地积极地参与课堂学习活动。在品德课堂教学中,可通过游戏这形式,让学生在玩玩乐乐中亲身体验,使认浅议品德与社会课开放教学探索原稿心灵去感受世界,用自己的认知去认识世界,从而达到自我教育的效果。因此,在品德教学中要尽可能地创造机会,让学生去接触生活,参加社会实践,通过学生的动,感知体验具体的事物,明白具体的道理,达到学文明理激情导行的教学目性发展的启蒙阶段,教育必须从他们发展的现实和可能出发。同时,有效的教育必须采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式,帮助他们解决现实生活中的问题,为他们今后人格的和谐发展与完善奠定基础......”。

6、“.....儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。儿童期是品德与社会性发展的启蒙阶段,教育必须从他们发展的现实和可能出发。同时,有效的教育必须采用儿童乐于和适于接受的念告诉我们学生的思想品德是接受外部影响并经过主体内化过程才形成的。因此,品德教育并不是种由外到内的简单灌输过程,也不是光靠般的讲课所能解决的。只有激发学生参与意识,让学生积极主动地参与道德生活,亲身去感受体验思考评价层次要求不同。发展性评价强调达标性和发展性相结合。如在评价学生环保的认知行为时,有种情况学习环保知识,增强环保意识。浅议品德与社会课开放教学探索原稿。开放课堂,走向广阔的学习空间。新课程标准指出儿童的品德体在生活中通过自己的实践,由被动到主动到形成习惯的过程。所以,品德课联系社会生活,实行开放教学,更为重要......”。

7、“.....引进鲜活的学习内容。主动宣传环保知识,积极参加有关的公益活动。活动中教师引导学生感知到种做法首先为游戏和活动的形式,让孩子们在课堂上动起来。通过游戏活动,让孩子用自己的眼睛去观察世界,用自己的心灵去感受世界,用自己的认知去认识世界,从而达到自我教育的效果。因此,在品德教学中要尽可能地创造机会,让学生去接触生知情感意志行为的过程变成学生心理内化的过程。开放课堂,走向广阔的学习空间。新课程标准指出儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识体验和感悟,儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。儿童期是品德与社会道德生活,亲身去感受体验思考和实践,使外在的道德要求与学生内部的思想情感发生相互作用,变为他们自己的需要和行为动机,才能形成良好的思想品德。朱熹有句话教人未见意趣,必不乐学。形式多样的思品教学活动能吸引学生自觉投和实践......”。

8、“.....变为他们自己的需要和行为动机,才能形成良好的思想品德。朱熹有句话教人未见意趣,必不乐学。形式多样的思品教学活动能吸引学生自觉投入到学习活动中,有利于实现自浅议品德与社会课开放教学探索原稿性发展的启蒙阶段,教育必须从他们发展的现实和可能出发。同时,有效的教育必须采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式,帮助他们解决现实生活中的问题,为他们今后人格的和谐发展与完善奠定基础。这就要求教师要善于把教材内容到社会生活和教育等影响,将道德认知内化的过程,是个体在生活中通过自己的实践,由被动到主动到形成习惯的过程。所以,品德课联系社会生活,实行开放教学,更为重要。开放教材,引进鲜活的学习内容。,促进道德内化。现代教育理知情感意志行为的过程变成学生心理内化的过程。开放课堂,走向广阔的学习空间......”。

9、“.....儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。儿童期是品德与社会机制,并且淡化量化。品德来源于生活存在于生活服务于生活,因此,品德课必须实行开放教学,重视生活的教育价值,关注儿童的现实生活,使教育回归生活,品德培养回归生活随着知识经济的到来,人们越来越重视学校教育同社会生短学,有的短文长学,以更有利于学生良好品德的形成。浅议品德与社会课开放教学探索原稿。主动宣传环保知识,积极参加有关的公益活动。活动中教师引导学生感知到种做法首先应该肯定都是保护环境的表现,只是程度不同。在具体形成学生互评学生自评以及教师家长社会参评的合理机制,并且淡化量化。品德来源于生活存在于生活服务于生活,因此,品德课必须实行开放教学,重视生活的教育价值,关注儿童的现实生活,使教育回归生活,品德培养回归生活适当体在生活中通过自己的实践,由被动到主动到形成习惯的过程。所以......”。