1、“.....让学生根据实际需要自由选择学习场所。如可选择组内学,也可组外学可在教室学习,也可到图书馆学科活动室电教室运动场教研室选择自己需要的学习内容可在班内学习,也可到同年级同学科同内容的其他班级学习可在校内学习,也可在家庭学习,还可到大自然中摄取信息。在时间上,可根据不同学习任务的需或自学,或商讨,或辩论,或竞争,或协作或问题式学习,或提纲式学习,或考卷式学习,或课题论证式学习等均可。浅谈思想政治课教学中开放性的实现形式原稿。开放性教学的学习在方法上,要充分发挥眼耳口脑手的功能,力争做到在看中学听中学说中学读中学议中学辩中学写中学做中学。因此,在指导模式会实践基地,让学生根据实际需要自由选择学习场所。如可选择组内学,也可组外学可在教室学习......”。

2、“.....也可到同年级同学科同内容的其他班级学习可在校内学习,也可在家庭学习,还可到大自然中摄取信息。在时间上,可根据不同学浅谈思想政治课教学中开放性的实现形式原稿导,者紧密联系辩证统,相互促进共同提高。者也有区别,由于教育者受教育者在教学过程中承担的主要任务不同教师的主要任务是导,学生的主要任务是学,因此,师生互动的导与学地位也有所区别。在导的环节中,教师的导是主要的在学的环节中,学生的学是主要的。从教育的目的看,导是手段,学才是目的。无论理要打破教师中心知识中心书本中心应试中心的片面评价体系,评价内容由记忆评价转化为理解评价,由知识评价转化为知能并重智德并重理论与实践并重的全面素质评价评价方法由终结性评价让位于形成性评价,由单的书面考试评价让位于考试考核考查结合口试笔试结合开卷闭卷结合等全方位多形式并举的评价机制样有利用价值,只是运用的方式方法与目的不同而已......”。

3、“.....而不是对过去的绝对抛弃。在开放式教学中,教育者与受教育者双方同时扮演着双重角色,既当先生,又当学生,整个教学过程实际上就是个师生互导生生互导师生互学生生互学多向互动的过程。导中有学,学中有因此,师生互动的导与学地位也有所区别。在导的环节中,教师的导是主要的在学的环节中,学生的学是主要的。从教育的目的看,导是手段,学才是目的。无论是师生互导还是生生互导,无论是师生互学还是生生互学,其最终目的都是为了学生学。因此,要达到学生学的目的,关键在于优化导的艺术。具体应做到个给取其精华去其糟粕,在否定中有肯定,在肯定中有否定,是肯定与否定继承与创新的统。如在教学手段上,传统使用的粉笔黑板图片等教具,在现代开放式教学中同样有利用价值,只是运用的方式方法与目的不同而已。开放式教学手段强调的是现代与传统之间的互融互补,而不是对过去的绝对抛弃。在开放式教学中,教育给学生个空间......”。

4、“.....让他自己去安排给学生个条件,让他自己去锻炼给学生个问题,让他自己找答案给学生个机遇,让他自己去把握给学生个冲突,让他自己去讨论给学生个对手,让他自己去竞争给学生个权利,让他自己去选择给学生个题目,让他自己去创造。开放性教学的管开放性教学的管理开放性教学的目的是为了促成开放式教学系统能有序高效地运转,保证开放式教学目标能全面顺利地实施。但开放不是盲目地放任自由,它要求教师在教学管理上必须严格处理好以下个关系。放就是要放手让学生自由自主地学习收就是要把学生的自由与自主引入教学大纲教学计划教学目标及学校教学管的大幅度提高。开放性教学的课程设臵开放性教学的内容不再受教材中心课文中心的束缚......”。

5、“.....让他自己去讨论给学生个对手,让他自己去竞争给学生个权利,让他自己去选择给学生个题目,让他自己去创造。开放性教学的管理要打破教师中心知识中心书本中心应试中心的片面评价体系,评价内容由记忆评价转化为理解评价,由知识评价转化为知能并重智德并重理论与实践并重的全面素质价标准变分数制为等级制,由重视结果变为既重视结果更重视过程,变重视答案的致性为重视结论的创造性评价主体由教师评价让位于师生民主评价,自评互评组评师评综合评价相结合评价观念变同步为异步评价,形成评价观念内容主体方法标准相互联系协调统的开放评价机制在空间上,要充分借助校园资源及社给学生个空间,让他自己往前走给学生个时间,让他自己去安排给学生个条件,让他自己去锻炼给学生个问题,让他自己找答案给学生个机遇,让他自己去把握给学生个冲突,让他自己去讨论给学生个对手,让他自己去竞争给学生个权利,让他自己去选择给学生个题目......”。

6、“.....开放性教学的管导,者紧密联系辩证统,相互促进共同提高。者也有区别,由于教育者受教育者在教学过程中承担的主要任务不同教师的主要任务是导,学生的主要任务是学,因此,师生互动的导与学地位也有所区别。在导的环节中,教师的导是主要的在学的环节中,学生的学是主要的。从教育的目的看,导是手段,学才是目的。无论式教学是种全新的教学模式,相对封闭性的应试教育而言,它是教育思想教育观念的改革与更新,但它绝不是对传统教学模式中的切教学要素的全盘否定,而是取其精华去其糟粕,在否定中有肯定,在肯定中有否定,是肯定与否定继承与创新的统。如在教学手段上,传统使用的粉笔黑板图片等教具,在现代开放式教学中同浅谈思想政治课教学中开放性的实现形式原稿社会实践基地等的切入点理论知识与影视录像等动态情境的切入点直观知识与相关论著论文报告的切入点。由于在开放式教学中学生学习的时间空间方式方法都是灵活多变的,因此......”。

7、“.....以体现指导方式的灵活性和指导结果的时效性,保证教学质量的大幅度提导,者紧密联系辩证统,相互促进共同提高。者也有区别,由于教育者受教育者在教学过程中承担的主要任务不同教师的主要任务是导,学生的主要任务是学,因此,师生互动的导与学地位也有所区别。在导的环节中,教师的导是主要的在学的环节中,学生的学是主要的。从教育的目的看,导是手段,学才是目的。无论评师评综合评价相结合评价观念变同步为异步评价,形成评价观念内容主体方法标准相互联系协调统的开放评价机制由于在开放式教学中学生学习的时间空间方式方法都是灵活多变的,因此,教师的多向互导也应该因时因地因人因法因情因境而灵活多变,以体现指导方式的灵活性和指导结果的时效性,保证教学质量商讨,或辩论,或竞争,或协作或问题式学习,或提纲式学习,或考卷式学习,或课题论证式学习等均可......”。

8、“.....开放性教学的管理开放性教学的目的是为了促成开放式教学系统能有序高效地运转,保证开放式教学目标能全面顺利地实施。但开放不是盲目地放任自由,它要求评价评价方法由终结性评价让位于形成性评价,由单的书面考试评价让位于考试考核考查结合口试笔试结合开卷闭卷结合等全方位多形式并举的评价机制评价标准变分数制为等级制,由重视结果变为既重视结果更重视过程,变重视答案的致性为重视结论的创造性评价主体由教师评价让位于师生民主评价,自评互评组给学生个空间,让他自己往前走给学生个时间,让他自己去安排给学生个条件,让他自己去锻炼给学生个问题,让他自己找答案给学生个机遇,让他自己去把握给学生个冲突,让他自己去讨论给学生个对手,让他自己去竞争给学生个权利,让他自己去选择给学生个题目,让他自己去创造。开放性教学的管师生互导还是生生互导,无论是师生互学还是生生互学,其最终目的都是为了学生学。因此,要达到学生学的目的......”。

9、“.....具体应做到个给给学生个空间,让他自己往前走给学生个时间,让他自己去安排给学生个条件,让他自己去锻炼给学生个问题,让他自己找答案给学生个机遇,让他自己去把样有利用价值,只是运用的方式方法与目的不同而已。开放式教学手段强调的是现代与传统之间的互融互补,而不是对过去的绝对抛弃。在开放式教学中,教育者与受教育者双方同时扮演着双重角色,既当先生,又当学生,整个教学过程实际上就是个师生互导生生互导师生互学生生互学多向互动的过程。导中有学,学中有管理许可的权限内。放与收同等重要。没有放就会抑制学生的个性发展,损伤学生学习的积极性没有收就会扰乱学科乃至学校整体教学计划,违背教学规律。开放式教学是种全新的教学模式,相对封闭性的应试教育而言,它是教育思想教育观念的改革与更新,但它绝不是对传统教学模式中的切教学要素的全盘否定,而是教师在教学管理上必须严格处理好以下个关系......”。