1、“.....这种互动,参与学生人数往往较多,语言动作相互结合,深受学生喜爱。励评价。要让学生保持互动的热情,实施恰当的激励手段是十分必要的。强的侵略为什么中国古代文明曾经辉煌时,在近代却被西方国家所超越,面临落后挨打的局面然后教师引导学生进行讨论,得出自己的认识和结论,通过讨论方式的师生互动,辩明了道理,使学生学得近分组同质分组异质分组种方式。互动中要注意操作规范。小组长可以选举后固定,也可以轮流。教师要引导组员人人参与,不做旁观者,不做附和者。精彩而有效的提问,可以激发学生的兴趣,启发学生互动合作，课堂教学的有效组织形式原稿反,这是课堂互动活力的源泉,是可贵的课堂资源。教师要尊重学生的个性差异,合理分组,因材施教......”。

2、“.....组织互动,才能取得较好效果。以前,课堂中的师生互动,教师与学生的地位是不对等的教学中,师生互动比较单,般是单个的学生和教师发生联系,而学生和学生之间的交流互动就很少。而小组合作学习,使得师生间和学生间都形成种反馈联系,每个成员都可以和任何成员进行充分的信息交决问题的方法。良好的课堂氛围,为互动创设了条件,或者促进了互动,让课堂充满了生命活力由于先天禀赋生活环境人生经历认知基础的不同,学生的个性表现也是千差万别。这不是教学的遗憾,相悦的氛围。教师要注意设计精彩的导入,或用精彩的描述性语言,或用多媒体画面,或用生活小故事导入新课,把课堂气氛搞活。在这种氛围中,学生没有紧张压抑的心理负担,敢于敞开心扉,畅所欲言递有师生方向,也有生师方向......”。

3、“.....学生的个性表现也是千差万别。这不是教学的遗憾,相反,这是课堂互动活力的源泉,是可贵最大限度地发挥联想和想象能多角度地思考解决问题的方法。良好的课堂氛围,为互动创设了条件,或者促进了互动,让课堂充满了生命活力。互动合作,课堂教学的有效组织形式原稿。传统的班级以前,课堂中的师生互动,教师与学生的地位是不对等的,教师在定程度上掌握着互动的方向和内容,处于主导性地位,学生相对来说则处于被动的地位,师生间的信息传递仅限师生,是单向的。当今,此,师生课堂互动,教师应充分重视学生学习小组的使用,尤其是在合作学习的过程中,引导帮助学生建立具有实际意义的功能小组......”。

4、“.....在具体的师生互动取信息与知识,也对这些信息与知识进行质疑批判,有选择地继承与发扬,并把信息反馈给教师,教师再采用多种方式加以引导。师生的信息传递有师生方向,也有生师方向,信息的传递是双向的。在流。而这种多向互动是课堂教学中比较理想的交往类型。它能充分调动小组成员每个人的积极性,形成优势互补,也可以快速协调意见和解决问题。小组之间也可以进行交流竞争。分组时,我们主要采用就最大限度地发挥联想和想象能多角度地思考解决问题的方法。良好的课堂氛围,为互动创设了条件,或者促进了互动,让课堂充满了生命活力。互动合作,课堂教学的有效组织形式原稿。传统的班级反,这是课堂互动活力的源泉,是可贵的课堂资源。教师要尊重学生的个性差异,合理分组,因材施教......”。

5、“.....组织互动,才能取得较好效果。以前,课堂中的师生互动,教师与学生的地位是不对等的的描述性语言,或用多媒体画面,或用生活小故事导入新课,把课堂气氛搞活。在这种氛围中,学生没有紧张压抑的心理负担,敢于敞开心扉,畅所欲言能最大限度地发挥联想和想象能多角度地思考解互动合作，课堂教学的有效组织形式原稿策略的研究中,主要从以下两个层面上展开师生互动层面审视师生互动的发展,我们可以从两个维度上来观察,是师生信息流的传递方向,是师生互动的参与面。互动合作,课堂教学的有效组织形式原稿反,这是课堂互动活力的源泉,是可贵的课堂资源。教师要尊重学生的个性差异,合理分组,因材施教,巧妙引导,组织互动,才能取得较好效果。以前,课堂中的师生互动......”。

6、“.....国外学者的研究表明,教师与学生小组的互动,教师与班级整体的互动,会增进互动的效果。甚至分组行为本身都会对学生行为和教师行为产生定的影响,最终影响互动的整体效果。因方式消除中差学生的惴惴不安心理,从而带动批观望和犹豫不决的学生,使其积极参与互动。课堂教学中教师应注意鼓励与纠错紧密结合,教师应允许学生出现,并在其犯时鼓励他们自纠或互纠,具体的师生互动策略的研究中,主要从以下两个层面上展开师生互动层面审视师生互动的发展,我们可以从两个维度上来观察,是师生信息流的传递方向,是师生互动的参与面。互动合作,课堂教学的有效最大限度地发挥联想和想象能多角度地思考解决问题的方法。良好的课堂氛围,为互动创设了条件,或者促进了互动......”。

7、“.....互动合作,课堂教学的有效组织形式原稿。传统的班级,教师在定程度上掌握着互动的方向和内容,处于主导性地位,学生相对来说则处于被动的地位,师生间的信息传递仅限师生,是单向的。当今,随着学生主体意识自我意识的增强,他们不仅仅从教师方决问题的方法。良好的课堂氛围,为互动创设了条件,或者促进了互动,让课堂充满了生命活力由于先天禀赋生活环境人生经历认知基础的不同,学生的个性表现也是千差万别。这不是教学的遗憾,相,随着学生主体意识自我意识的增强,他们不仅仅从教师方获取信息与知识,也对这些信息与知识进行质疑批判,有选择地继承与发扬,并把信息反馈给教师,教师再采用多种方式加以引导。师生的信息传助他们排除心理障碍,鼓励方式要因人而异......”。

8、“.....要注意把握好以下问题。师生互动在本质上是种交流,而交流需要种民主自由开放愉悦的氛围。教师要注意设计精彩的导入,或用精彩互动合作，课堂教学的有效组织形式原稿反,这是课堂互动活力的源泉,是可贵的课堂资源。教师要尊重学生的个性差异,合理分组,因材施教,巧妙引导,组织互动,才能取得较好效果。以前,课堂中的师生互动,教师与学生的地位是不对等的主要收获是鼓励成绩好的学生成为师生互动过程中的领跑者,能起到榜样和表率的作用,尤其是要满腔热情地帮助学习上有困难的学生,鼓励他们所取得的点滴进步,运用语言眼神手势课堂鼓励课后鼓励等决问题的方法。良好的课堂氛围,为互动创设了条件,或者促进了互动,让课堂充满了生命活力由于先天禀赋生活环境人生经历认知基础的不同......”。

9、“.....这不是教学的遗憾,相深刻,学得难忘。这种策略主要包括课本剧表演情景辩论等。情景对话,主要是把无声的文本化为有声的活动,化静为动,让学生在活动中掌握知识和技能。如历史课上,将历史故事情节片段编成课本剧,的思维。互动前,要精心设计提问互动中,要注意提问的科学性和艺术性,根据课堂的实际生成而有所调整改变。如在历史课上,学生质疑如果中国不把指南针火药等发明传入西方,岂不是不会遭受外国流。而这种多向互动是课堂教学中比较理想的交往类型。它能充分调动小组成员每个人的积极性,形成优势互补,也可以快速协调意见和解决问题。小组之间也可以进行交流竞争。分组时,我们主要采用就最大限度地发挥联想和想象能多角度地思考解决问题的方法......”。