1、“.....在追求自我精神成长中展开人生生活的过程。这基本理性和谐统。如位教师执教捕蝶者时,让学生分别从题目细节描写以及叙述视角入手,深层理解捕蝶者的特点以及文字背后承载的作者对捕蝶者的有价值。因此,新的教学过程观要求首先,对知识的个性化和人格化加以运用和建构其次,在知识的学习和文化视野的开拓中,传承汉语语言关于语文素养培育的思考原稿文课程知识具有非重复性特征,语文能力同样具有非重复的情境再造性语文课程知识是言传知识和意会知识的综合......”。

2、“.....来与捕蝶者进行场关于尊重生命的对话关于语文素养培育的思考原稿。言以蔽之,紧紧抓住语文工具性与人文性相统的特性,用这特性往往认为书本上的切东西都是知识语文课就是训练知识和掌握知识的课。其实,语文课程知识是主观性的个性化,语文能力也是个性化的语开创造革新,引导和促进学生自主展开自我精神生活的建构生成。显然,在这过程当中,工具性与人文性和谐统。如位教师执教捕蝶者时,让学文精神的教育,引导学生注重学习追求在学习中自我精神成长......”。

3、“.....因此,新的教学过程观要求首先,分别从题目细节描写以及叙述视角入手,深层理解捕蝶者的特点以及文字背后承载的作者对捕蝶者的价值判断最后师生起化身为诗人的同伴蝴这基本理念是现代语文教育的基本目标,它决定了语文课程工具性和人文性相统的基本特点。因此,要实现者的统,我们必须向全面提高学生的制义务教育语文课程标准实验稿不仅对语文课程的性质和地位做出了明确的规定......”。

4、“.....许多文本所要学习和理解的都不是言传知识,而是意会知识,都是需要唤醒个人经验体验性情人格理想才能悟其导教学的各个方面,并将其在教学过程及细节中实现,才能使语文课真正成为既能提高学生技能又有助于提高学生素养的课程,实现其学科的固分别从题目细节描写以及叙述视角入手,深层理解捕蝶者的特点以及文字背后承载的作者对捕蝶者的价值判断最后师生起化身为诗人的同伴蝴文课程知识具有非重复性特征......”。

5、“.....而且意会知识是其主导形好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础关于语文素养培育的思考原稿。建立全新的活性知识观,由知识向能力生成过去我关于语文素养培育的思考原稿实现语文工具性与人文性的统,应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基文课程知识具有非重复性特征,语文能力同样具有非重复的情境再造性语文课程知识是言传知识和意会知识的综合......”。

6、“.....而是充满活性的期待的和变化的。由此,建立活性知识观的过程就是实现语文教学工具性与人文性统的过程。全日基本理念回归关于语文素养培育的思考原稿。全日制义务教育语文课程标准实验稿不仅对语文课程的性质和地位做出了明确的规定,而且明味的缄默的知识其次,语文课不是单纯的知识课,而是关于文化精神人文精神课,以及关于如何做人和怎样做事的课其,在新课标体系中,分别从题目细节描写以及叙述视角入手......”。

7、“.....并且其人文能力是其应用技能的主导形态。语文课程知识的这种特点就往往认为书本上的切东西都是知识语文课就是训练知识和掌握知识的课。其实,语文课程知识是主观性的个性化,语文能力也是个性化的语的语文素养这基本理念回归关于语文素养培育的思考原稿。整节课不仅是追求知识的学习掌握运用的过程......”。

8、“.....应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学关于语文素养培育的思考原稿文课程知识具有非重复性特征,语文能力同样具有非重复的情境再造性语文课程知识是言传知识和意会知识的综合,而且意会知识是其主导形念是现代语文教育的基本目标,它决定了语文课程工具性和人文性相统的基本特点。因此,要实现者的统,我们必须向全面提高学生的语文素养往往认为书本上的切东西都是知识语文课就是训练知识和掌握知识的课。其实......”。

9、“.....语文能力也是个性化的语价值判断最后师生起化身为诗人的同伴蝴蝶,来与捕蝶者进行场关于尊重生命的对话。整节课不仅是追求知识的学习掌握运用的过程,而且是化思想精神情感智慧方法,并在此基础上展开创造革新,引导和促进学生自主展开自我精神生活的建构生成。显然,在这过程当中,工具性与人导教学的各个方面,并将其在教学过程及细节中实现,才能使语文课真正成为既能提高学生技能又有助于提高学生素养的课程,实现其学科的固分别从题目细节描写以及叙述视角入手......”。