1、“.....可通过学生熟知的温度计或秤杆等类比认识数轴,并用数轴上的点表示有理数了解相反数的概念。这样,学生会感到亲切有趣,轻轻松松地理解这比较抽象的概念。又如,教学角形章时,可通过测量距离容器内径,检验析把握的程度,也关系着整个课堂教学效果的好坏。问题情境的创设源于老师,源于学生,而且必须面向全体学生,而在实际教学过程中灵活多变,不拘格在每个人的思想深处,都有种强烈的需求,希望自己掌握知识,形成能力。旦学生解决了它,既体验到了成功的乐趣,又使其思维得到了开拓。在学生掌握乘方运算的意义后给出问题,将张厚度为的纸对折次后,厚度可达到多少米先让学生猜猜,再实际进行计算。这时,学生猜的情况和计算的结果差距在新的课程标准理念下数学课堂如何创设问题情境赵根生原稿个满意的答案,高高兴兴地获得知识,无可非议。课堂教学解决了既定的问题......”。

2、“.....但这不定是节理想的教学,对于课改理念下的教学来讲,显然是不够的,还应该给学生的思维留下足够的空间。也就是说,课堂中的好与坏,课堂教学中是否恰当,取决于教师对教材内容钻研分析把握的程度,也关系着整个课堂教学效果的好坏。问题情境的创设源于老师,源于学生,而且必须面向全体学生,而在实际教学过程中灵活多变,不拘格问题是学学生的直接经验,这不仅有利于学生理解问题情境中的数学问题,而且有利于使学生体验到生活中的数学无处不在,进而培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。问题情境应有可开拓性当节课结束后,大部分学生般都能得到其是刚刚步入初中的初学生的精神世界中,这种需求则更加强烈。旦学生解决了它,既体验到了成功的乐趣,又使其思维得到了开拓。在学生掌握乘方运算的意义后给出问题,将张厚度为的纸对折次后......”。

3、“.....在次函数的图像与性质节教学时,可通过学生在篮球场上的投篮,球出手到篮筐之间的运动是抛物线为问题情境引入。这样可激起学生强烈的求知欲望,想尽快知道如何解决这些问题,从而猜,再实际进行计算。这时,学生猜的情况和计算的结果差距可能很大,甚至不可思议。这样,可使学生真正体会到,在底数大于的条件下,幂的增长速度很快,进而加深对乘方意义的理解,收到事半功倍之效。总之,问题情境创设创设恰当的问题情境还可以把学生感觉枯燥无味的数学问题变得简单通俗易懂,在教师的教学中会起到意想不到的效果。例如在教学数轴节时,可通过学生熟知的温度计或秤杆等类比认识数轴,并用数轴上的点表示有理数了解相反数生的需求,有时会适得其反,学生学习数学的兴趣会被扼杀,学习的潜能也会受到抑制,更谈不上乐于学习。因此,应让学生确实感受到数学源于生活......”。

4、“.....生活中离不开数学。把问题情境生活化,也就是问题情境与至终主动参与数学学习活动。例如在学习探索去括号法则并做以练习之后,接着让学生独立的用尽可能多的方法去思考中的括号如何去掉,然后小组交流,取长补短,并说明易出现的地方。再如,当学生解决了利用角形全的心脏,有了问题,思维才有方向有了问题,思维才有动力。问题情境可以引起学生的认识兴趣和认识矛盾,激起学生探究的愿望,随之产生解决问题的自觉意向。在新的课程标准理念下数学课堂如何创设问题情境赵根生原稿猜,再实际进行计算。这时,学生猜的情况和计算的结果差距可能很大,甚至不可思议。这样,可使学生真正体会到,在底数大于的条件下,幂的增长速度很快,进而加深对乘方意义的理解,收到事半功倍之效。总之,问题情境创设个满意的答案,高高兴兴地获得知识,无可非议。课堂教学解决了既定的问题,算是完成了教学任务......”。

5、“.....对于课改理念下的教学来讲,显然是不够的,还应该给学生的思维留下足够的空间。也就是说,课堂中习的潜能也会受到抑制,更谈不上乐于学习。因此,应让学生确实感受到数学源于生活,生活中处处有数学,生活中离不开数学。把问题情境生活化,也就是问题情境与学生生活紧密联系起来,让学生亲自感悟问题情境中的问题,增在新的课程标准理念下数学课堂如何创设问题情境赵根生原稿学生生活紧密联系起来,让学生亲自感悟问题情境中的问题,增强学生的直接经验,这不仅有利于学生理解问题情境中的数学问题,而且有利于使学生体验到生活中的数学无处不在,进而培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能个满意的答案,高高兴兴地获得知识,无可非议。课堂教学解决了既定的问题,算是完成了教学任务,但这不定是节理想的教学,对于课改理念下的教学来讲,显然是不够的......”。

6、“.....也就是说,课堂中能生活化由于每个学生的学习基础学习习惯生活经历家庭环境以及智力发展等方面都有差异,即便面对同样的问题,他们的思维方式,所采用的手段和方法也会有很大的差异,甚至完全相反。老师的讲解及提出的问题,如果不能满足是抛物线为问题情境引入。这样可激起学生强烈的求知欲望,想尽快知道如何解决这些问题,从而带着问题来探索这些问题,这样将会收到很好的效果。问题情境应尽可能生活化由于每个学生的学习基础学习习惯生活经历家庭环境以测距离的问题之后,接着提出如何测量物体高度等相关问题,这样使学生主动建立新旧知识的联系,激起学生思维的火花,使之乐于自主学习探索。在新的课程标准理念下数学课堂如何创设问题情境赵根生原稿。问题情境应尽可猜,再实际进行计算。这时,学生猜的情况和计算的结果差距可能很大,甚至不可思议。这样,可使学生真正体会到......”。

7、“.....幂的增长速度很快,进而加深对乘方意义的理解,收到事半功倍之效。总之,问题情境创设设的问题情境应有可延展性开拓性。因此,在每节或段知识结束时,应设法在学生心理上留下余味,可以为以后的学习蒙上层面纱,为学生自主学习提供些可需素材,给学生波未平,另起波之感。不管课前课中还是课后,让学生自始学生的直接经验,这不仅有利于学生理解问题情境中的数学问题,而且有利于使学生体验到生活中的数学无处不在,进而培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。问题情境应有可开拓性当节课结束后,大部分学生般都能得到数的概念。这样,学生会感到亲切有趣,轻轻松松地理解这比较抽象的概念。又如,教学角形章时,可通过测量距离容器内径,检验机器零件是否合格,检验墙壁上的装饰物是否水平等问题情境引入。再如,在学习弧长公式时,可通智力发展等方面都有差异......”。

8、“.....所采用的手段和方法也会有很大的差异,甚至完全相反。老师的讲解及提出的问题,如果不能满足学生的需求,有时会适得其反,学生学习数学的兴趣会被扼杀,学在新的课程标准理念下数学课堂如何创设问题情境赵根生原稿个满意的答案,高高兴兴地获得知识,无可非议。课堂教学解决了既定的问题,算是完成了教学任务,但这不定是节理想的教学,对于课改理念下的教学来讲,显然是不够的,还应该给学生的思维留下足够的空间。也就是说,课堂中器零件是否合格,检验墙壁上的装饰物是否水平等问题情境引入。再如,在学习弧长公式时,可通过运动场上米比赛的赛道为问题情境引入。在次函数的图像与性质节教学时,可通过学生在篮球场上的投篮,球出手到篮筐之间的运动学生的直接经验,这不仅有利于学生理解问题情境中的数学问题,而且有利于使学生体验到生活中的数学无处不在......”。

9、“.....问题情境应有可开拓性当节课结束后,大部分学生般都能得到成为名探索者创造者。而在中学生尤其是刚刚步入初中的初学生的精神世界中,这种需求则更加强烈。创设恰当的问题情境还可以把学生感觉枯燥无味的数学问题变得简单通俗易懂,在教师的教学中会起到意想不到的效果。例如在教能很大,甚至不可思议。这样,可使学生真正体会到,在底数大于的条件下,幂的增长速度很快,进而加深对乘方意义的理解,收到事半功倍之效。总之,问题情境创设的好与坏,课堂教学中是否恰当,取决于教师对教材内容钻研分的心脏,有了问题,思维才有方向有了问题,思维才有动力。问题情境可以引起学生的认识兴趣和认识矛盾,激起学生探究的愿望,随之产生解决问题的自觉意向。在新的课程标准理念下数学课堂如何创设问题情境赵根生原稿猜,再实际进行计算。这时......”。