1、“.....小学语文教师切实加强学生习作内容习作改评的指导学生习作的篇好课文,每听句精美语言,都要收集归纳,强化记忆,便于以后习作时运用。教师还要正确引导学生认识习作是学习生活的需要,是倾诉表达的需要。习作离不开生活,家庭是孩子的安乐窝,社会是个万花筒,校园是孩子们成长的乐园,生活是多么广阔,为学生的读写提供了广阔的用武之地。生活是进行段外貌描写,指名读后,让学生猜猜写的是谁,是否抓住了人物外貌特征学习了凡卡后还可以续写等。这样随学随练,读写结合,有据可依,便于小学生模仿提高。其次,还应培养学生养成写日记和写读书笔记的习惯,同时还要把练笔延伸到日常生活中。日记就是记录自己对生活的见闻感受。叶生在生活中睁大自己的眼睛,伸长自己的耳朵,向大自然寻求素材,从家庭生活中寻找素材,到社会上发现素材,到学校生活中采集素材。小学生只有留心周围的切,才能从生活中发现新事物,获得新感受。习作时......”。

2、“.....才能做到有话可说可写。小学语文教师还要加强对学生平时练笔小学语文教师如何把握作文教学原稿作素材的获得,往往来自于他们对生活敏锐的观察及独特的感受。学校生活社会生活乃至家庭生活彩缤纷,有取之不尽的习作素材,教师要鼓励学生在生活中睁大自己的眼睛,伸长自己的耳朵,向大自然寻求素材,从家庭生活中寻找素材,到社会上发现素材,到学校生活中采集素材。小学生只有留心周生自己去寻找并改正。教师只有充分树立了以学生为主体的观念,才能充分调动学生的主观能动性,让学生在作文批改中唱主角。习作讲评是习作教学过程中的个重要环节,习作讲评重在激励。讲评的时候,教师要概括全班本次习作的优点和成绩,充分肯定大多数同学的努力和进步,让每个学生通中的个重要环节,习作讲评重在激励。讲评的时候,教师要概括全班本次习作的优点和成绩,充分肯定大多数同学的努力和进步,让每个学生通过讲评看到成绩和进步......”。

3、“.....激发起学生对下次习作的渴望。小学语文教师加强学生习作素材的积累小学生习新课程标准下,小学语文教师如何把握好作文教学,才能适应素质教育和学生发展的要求。小学语文教师如何把握作文教学原稿。学生的习作写完,教师不要地认为这次作文教学就完成了。如果这样的话,语文教师就忽略了作文的批改和讲评环节,所以语文教师还要注重学生习作改评。修改能的问题,教师要在学生打开思路,选择要写的内容的过程中渗透。小学语文教师如何把握作文教学原稿。作为小学语文教师只有明确小学生作文的性质后,才能彻底转变自己的作文教学观念。只有这样,小学语文教师就不会对学生习作要求过高,急于求成,就不会让自己学生的习作向优秀作文看齐力是习作能力的个重要方面,学生认真修改也是种良好的习作习惯。习作修改中教师要充分发挥学生的主体作用。修改习作时,可以采用教师点,学生改和集体点,个人改的方式......”。

4、“.....个用得不准确的标点符号时,教师或学生集体就在那行相应的旁批中指出,让学作文教学是语文教学中的重中之重,也是最费力而又最难完成好的任务,作文教学效率相对较低。教师怕教,学生怕学,这是小学语文教师的共识。新课程标准下,小学语文教师如何把握好作文教学,才能适应素质教育和学生发展的要求。小学语文教师切实加强学生习作内容习作改评的指导学生习作的不开生活,家庭是孩子的安乐窝,社会是个万花筒,校园是孩子们成长的乐园,生活是多么广阔,为学生的读写提供了广阔的用武之地。生活是习作的源泉,学生只有到生活的海洋里去遨游去观察去创新去体验,才能消除自己习作的畏惧心理,在生活的海洋里学语文用语文,在服务生活的同时,提高读自然地体现从读学写,读写结合的教学方式。例如学习了匆匆,仿照课文中作者描述日子去来的匆匆的写法,自己写几句学习阿累的面,当堂进行段外貌描写,指名读后,让学生猜猜写的是谁......”。

5、“.....这样随学随练,读写结合,有据可依,便于小学生讲评看到成绩和进步,享受到习作成功的快乐,更真切地懂得应当怎样去写,激发起学生对下次习作的渴望。小学语文教师加强学生习作素材的积累小学生习作素材的获得,往往来自于他们对生活敏锐的观察及独特的感受。学校生活社会生活乃至家庭生活彩缤纷,有取之不尽的习作素材,教师要鼓励学力是习作能力的个重要方面,学生认真修改也是种良好的习作习惯。习作修改中教师要充分发挥学生的主体作用。修改习作时,可以采用教师点,学生改和集体点,个人改的方式。如发现学生习作行有个错别字或个病句,个用得不准确的标点符号时,教师或学生集体就在那行相应的旁批中指出,让学作素材的获得,往往来自于他们对生活敏锐的观察及独特的感受。学校生活社会生活乃至家庭生活彩缤纷,有取之不尽的习作素材,教师要鼓励学生在生活中睁大自己的眼睛,伸长自己的耳朵......”。

6、“.....到社会上发现素材,到学校生活中采集素材。小学生只有留心周点,个人改的方式。如发现学生习作行有个错别字或个病句,个用得不准确的标点符号时,教师或学生集体就在那行相应的旁批中指出,让学生自己去寻找并改正。教师只有充分树立了以学生为主体的观念,才能充分调动学生的主观能动性,让学生在作文批改中唱主角。习作讲评是习作教学过程小学语文教师如何把握作文教学原稿写能力。总之,小学语文教师只有深刻把握好语文新课程标准,明确小学生习作的性质,认真加强学生习作内容习作改评的指导,强化学生语文综合能力培养,引导学生从平时的练笔中学习技法,领悟习作真谛,作文教学的效果自然是事半功倍,学生的作文水平会大幅度提高,学生写好作文不再是梦想作素材的获得,往往来自于他们对生活敏锐的观察及独特的感受。学校生活社会生活乃至家庭生活彩缤纷,有取之不尽的习作素材,教师要鼓励学生在生活中睁大自己的眼睛......”。

7、“.....向大自然寻求素材,从家庭生活中寻找素材,到社会上发现素材,到学校生活中采集素材。小学生只有留心周足,有内容,有主题,有深度,有真情实感。写读书笔记是习作教学的重要内容之。教师要号召学生多读书,读好书,每读到篇好文章,每学到篇好课文,每听句精美语言,都要收集归纳,强化记忆,便于以后习作时运用。教师还要正确引导学生认识习作是学习生活的需要,是倾诉表达的需要。习作离合能力培养,引导学生从平时的练笔中学习技法,领悟习作真谛,作文教学的效果自然是事半功倍,学生的作文水平会大幅度提高,学生写好作文不再是梦想小学语文新课程标准指出小学生作文的性质是练笔,是习作,不是创作。小学语文教师如何把握作文教学原稿。学生的习作写完,教师不模仿提高。其次,还应培养学生养成写日记和写读书笔记的习惯,同时还要把练笔延伸到日常生活中。日记就是记录自己对生活的见闻感受......”。

8、“.....就把他记下来,这对修养有好处,对习作也有好处。写日记关键在于持之以恒,要求学生必须做到字数力是习作能力的个重要方面,学生认真修改也是种良好的习作习惯。习作修改中教师要充分发挥学生的主体作用。修改习作时,可以采用教师点,学生改和集体点,个人改的方式。如发现学生习作行有个错别字或个病句,个用得不准确的标点符号时,教师或学生集体就在那行相应的旁批中指出,让学的切,才能从生活中发现新事物,获得新感受。习作时,小学生才会胸有成竹,才能做到有话可说可写。小学语文教师还要加强对学生平时练笔的指导学生习作练笔首先要辐射到阅读教学中,要和课堂学习结合起来。教师在课堂教学中根据教学内容引导学生经常写感受启示,仿写句段续写结尾等,这样中的个重要环节,习作讲评重在激励。讲评的时候,教师要概括全班本次习作的优点和成绩,充分肯定大多数同学的努力和进步,让每个学生通过讲评看到成绩和进步......”。

9、“.....激发起学生对下次习作的渴望。小学语文教师加强学生习作素材的积累小学生习的效果如何,指导是关键。习作指导,教师定要从内容入手。作为小学语文教师只有明确小学生作文的性质后,才能彻底转变自己的作文教学观念。只有这样,小学语文教师就不会对学生习作要求过高,急于求成,就不会让自己学生的习作向优秀作文看齐,也就不会犯揠苗助长的。至于学生如何写要地认为这次作文教学就完成了。如果这样的话,语文教师就忽略了作文的批改和讲评环节,所以语文教师还要注重学生习作改评。修改能力是习作能力的个重要方面,学生认真修改也是种良好的习作习惯。习作修改中教师要充分发挥学生的主体作用。修改习作时,可以采用教师点,学生改和集体小学语文教师如何把握作文教学原稿作素材的获得,往往来自于他们对生活敏锐的观察及独特的感受。学校生活社会生活乃至家庭生活彩缤纷,有取之不尽的习作素材......”。