1、“.....从而激发强烈的探究欲望。如在学习‚大气压强‛节内容时,可创设这样的问题情境把个大试管中装上水,将另只口径略小的试就没有思维没有创新。教学实践表明问题情境是学生发现问题提出问题的良好‚土壤‛。良好的问题情境能激发学生强烈的求知欲望,诱发学生的探究动机,引发学生的创新冲动,促进学的过程中,上消耗的电功率如何变化它有最大电功率吗若有,该如何计算在此基础上,老师又提示学生同学们,若我们在原电路图上稍加变换,又能有哪些问题呢经此提示,谈物理教学中如何创设问题情境原稿生解决多少具体问题,而是要学生能‚提出问题‛鼓励学生带着问题走进教室,引导他们带着更多的问题走出教室......”。

2、“.....如,灯标有‚‛,连在电源电压是的电路中,则闭合,正常发光时,示数分别是多少此时连入电路的电阻值是多少原题到这儿就好高涨讨论热烈,组内人士纷纷献计献策。有的用电压表和电流表,有的单用电压表,有的单用电流表,方案达种之多,交流与合作使他们的智慧达到了顶峰。我们教学的根本目的,不是要以大于液,只不过平时我们看到的常常是较小的物体浸在较多的液体中的情况而已谈物理教学中如何创设问题情境原稿。创设‚探究式‛问题情境,诱导学生的探究活动‚探究式‛液体重力,水重只有,即使物体把水全部排开,所受浮力也不过是......”。

3、“.....教师可做个简单的实验在个烧杯中盛少些水放在桌上,另取个外径稍小些的小烧杯盛多些水问题情境即教师根据学生已有的认知结构和思维水平,在学习物理知识的过程中设置些循序渐进的问题做引子,通过连续提问,诱导学生去发现问题提出问题创造性地解决问题谈物理教学创设‚陷阱式‛问题情境,引导学生深入探究‚陷阱式‛问题情境就是针对学生在知识上普遍存在的误区,设置些貌似正确实有貌似相似实有区别的‚陷阱‛问题让学生讨论,在矛盾液体压强测出了大气压强。当管子倾斜时换用粗或细或弯曲的管子时做该实验会怎样为什么高度不变,因液体压强只取决于液体密度和液体深度。如在管顶开小孔水银会不会喷出不之中......”。

4、“.....学生的‚问题意识‛自然会逐渐形成,培养‚新型的具有创新精神的人才‛才不会是句空话,。创设‚发散式‛问题情境,诱导学生的发散思维‚发散式‛问题情境即以了。但我并未‚就此罢休‛,而是问‚同学们,我们还能就这个题目提出哪些问题‛学生思考后提出滑片向左右移,的亮度如何变化,它消耗的电功率如何变化滑片从左向右移问题情境即教师根据学生已有的认知结构和思维水平,在学习物理知识的过程中设置些循序渐进的问题做引子,通过连续提问,诱导学生去发现问题提出问题创造性地解决问题谈物理教学生解决多少具体问题,而是要学生能‚提出问题‛鼓励学生带着问题走进教室,引导他们带着更多的问题走出教室......”。

5、“.....请设计几种测未知电阻阻值的方法。要求画出电路图,说明测量方法及所测电阻的表达式。评分标准每设计出种可行方案得分,如能回答教师和其他学生的提问加分。‛于是学生情谈物理教学中如何创设问题情境原稿且要下落。换用水来做实验会怎样需要的管子要多,不便操作。这系列就近‚发散‛的问题,不仅使知识上下贯通,对托里拆利实验理解得更透彻,而且提高了学生分析解决问题的能生解决多少具体问题,而是要学生能‚提出问题‛鼓励学生带着问题走进教室,引导他们带着更多的问题走出教室。创设问题情境的实质就在于揭示物理现象的矛盾引发学生内心的冲突......”。

6、“.....根据学生的最近发展区,教师可提出‚发散式‛问题管子里为什么要灌满水银排出空气以形成真空。你认为托里拆利实验的巧妙之处在哪里借助于迅速激活起来,都希望揭开其中的奥秘。创设‚竞赛式‛问题情境,提高学生的探究能力‚竞赛式‛问题情境,是指在学生具备了定的知识后,通过竞赛的形式让学生多渠道地探究解决知识点为中心,教师从不同方向不同途径不同角度设置些多向问题情境来激起疑问,引导学生在短时间内发现寻找与此中心有密切联系的知识点,深化对知识的理解,开发学生的心理潜问题情境即教师根据学生已有的认知结构和思维水平,在学习物理知识的过程中设置些循序渐进的问题做引子,通过连续提问......”。

7、“.....从而唤起学生的思维,激发学生学习的内驱力,提高学生的探究意识,使学生进入问题探索者的‚角色‛,真正‚卷入‛到以学生发展为核心的学习活高涨讨论热烈,组内人士纷纷献计献策。有的用电压表和电流表,有的单用电压表,有的单用电流表,方案达种之多,交流与合作使他们的智慧达到了顶峰。我们教学的根本目的,不是要盾争议的过程中促进学生的思维发展。如在学习了阿基米德原理后,可提出问题‚有人说的水产生的浮力决不会超过,你同意吗‛学生思考后致认为‚因为物体受的浮力等于它排开题的方法,促进学生的探究思维进步发展......”。

8、“.....可把学生分成几个小组采用比赛计分的方式,提出竞赛问题‚现有电压表电流表滑动变阻器已知电阻开关导线谈物理教学中如何创设问题情境原稿生解决多少具体问题,而是要学生能‚提出问题‛鼓励学生带着问题走进教室,引导他们带着更多的问题走出教室。创设问题情境的实质就在于揭示物理现象的矛盾引发学生内心的冲突压入大试管中,问学生‚把它们倒过来小试管会怎样‛学生说‚会掉下来。‛但实验的结果却正好相反小试管居然向上运动。这‚悬念‛情境使学生的大脑里马上产生了兴奋剂,思维被高涨讨论热烈,组内人士纷纷献计献策。有的用电压表和电流表,有的单用电压表,有的单用电流表,方案达种之多......”。

9、“.....我们教学的根本目的,不是要的创造活动谈物理教学中如何创设问题情境原稿。创设‚悬念式‛问题情境,激发学生的探究欲望‚悬念式‛问题情境,是指教师用新颖的方式生动的语言设置些学生欲答不能而又迫生思维下子活了起来,经归纳,学生提出了不少问题谈物理教学中如何创设问题情境原稿。著名的教育家陶行知说‚发明千千万,起点是问。‛问题是探究之本思维之源,没有问题,了。但我并未‚就此罢休‛,而是问‚同学们,我们还能就这个题目提出哪些问题‛学生思考后提出滑片向左右移,的亮度如何变化,它消耗的电功率如何变化滑片从左向右移问题情境即教师根据学生已有的认知结构和思维水平......”。