1、“.....孩子们深切体会到,在这个课堂里,没有好生差生之分,只要你敢于说出疑惑提出问题发表见解,以积极的心态投入到创造性的活动中,现问题提出问题,并且奖励他朵小红花。全班学生顿时体验到了教师的宽容信任和理解,思维下子活跃开了。如我在教授年级夏天的雷雨课时,以猜谜谣的形式出现,当老师唱到天空中闪闪什么光发亮时原动力。作为名音乐教师,我们有责任和义务开发学生的艺术潜能,激发学生的想象空间,从多方面培养学生的创新思维能力。美国著名学者布鲁巴克指出最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生自如何在小学音乐教学中培养学生的问题意识原稿来有问必答很热闹,实际却偏离了轨道,忘记了音乐课的基本任务是培养学生的音乐想象力和创造力......”。

2、“.....这种问题在这节课上当然也就毫无价值可言了。如何在小学音乐教学中形式出现,当老师唱到天空中闪闪什么光发亮时,学生有猜星星月亮太阳萤火虫的,就是不猜闪电。下句天空中轰隆隆什么声音响有猜放鞭炮打雷敲鼓的,我都给予肯定。当唱到后面天空中哗啦啦什么学科特点,注重从音乐的表现手法内在要素去挖掘设计问题。经常听到些刚踏上工作岗位的音乐教师把握不好教学重点,把音乐课上得像语文课思品课,音乐课上提出的问题跟音乐毫无关系。这种课堂看起最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生自己提问题。每学首新歌,教过几遍以后,我都会请学生找自己唱得不够好的地方。刚开始大多数学生不敢举手回答,就怕别人笑话自己笨。后来当大胆的学展示出来,让学生目了然......”。

3、“.....切问题就迎刃而解了。因此,在课堂中找准问题的切入点,也能起到事半功倍的效果。孩子们深切体会到,在这个课堂里,没有好生生找出来后,我不但不批评他,还要表扬他善于发现问题提出问题,并且奖励他朵小红花。全班学生顿时体验到了教师的宽容信任和理解,思维下子活跃开了。如我在教授年级夏天的雷雨课时,以猜谜谣的。每设立个问题,教师必须要考虑这样个问题,我这个问题是否问在了恰当的时机我在教年级的学生欣赏歌曲我的祖国时做过这样个试验,在班上课时,我先让学生完整听完歌曲,然后提出问题这首歌曲地提出问题。同时要考虑到学科特点,注重从音乐的表现手法内在要素去挖掘设计问题。经常听到些刚踏上工作岗位的音乐教师把握不好教学重点......”。

4、“.....音乐课上提出的问题跟音达不到教师预设的要求,反而增加了学习的难度。而另位教师却先将摇啊摇,摇啊摇,摇到我的外婆桥这段作为上海童谣提出来先学学,并请学生用上海方言和本地方言学着唱唱,活跃了课堂气氛,也激发下来时,学生们自己发现了问题,推翻了原来的谜底。摘要爱因斯坦曾说过提出问题比解决问题更重要。我把这句话理解为个层面发现问题提出问题解决问题。而这些正是培养学生创新精神和发散思维的生找出来后,我不但不批评他,还要表扬他善于发现问题提出问题,并且奖励他朵小红花。全班学生顿时体验到了教师的宽容信任和理解,思维下子活跃开了。如我在教授年级夏天的雷雨课时,以猜谜谣的来有问必答很热闹,实际却偏离了轨道......”。

5、“.....让学生在音乐王国里畅想遨游,这种问题在这节课上当然也就毫无价值可言了。如何在小学音乐教学中确具体的教学目标,问题的设计要围绕教学内容和教学目标,预设生成要抓住新授知识的本质,明确学习重点,展示知识的内在联系,要充分考虑学生的原有认知水平,有针对性地提出问题。同时要考虑到如何在小学音乐教学中培养学生的问题意识原稿乐毫无关系。这种课堂看起来有问必答很热闹,实际却偏离了轨道,忘记了音乐课的基本任务是培养学生的音乐想象力和创造力,让学生在音乐王国里畅想遨游,这种问题在这节课上当然也就毫无价值可言来有问必答很热闹,实际却偏离了轨道,忘记了音乐课的基本任务是培养学生的音乐想象力和创造力,让学生在音乐王国里畅想遨游......”。

6、“.....如何在小学音乐教学中次提问前教师首先要明确具体的教学目标,问题的设计要围绕教学内容和教学目标,预设生成要抓住新授知识的本质,明确学习重点,展示知识的内在联系,要充分考虑学生的原有认知水平,有针对性,然后提出问题这首歌曲可以分成几个部分各部分的速度表达情绪演唱形式有什么不同学生阵乱猜段段段,后面的速度情绪演唱形式也回答得支离破碎不如人意。轮到班欣赏时,我首先把这些问题设计了学生的学习兴趣,并加深了学生对旋律的印象。然后再完整听歌曲外婆桥的伴奏旋律,让学生听听刚才这首童谣的旋律在这首歌中出现了几次并要求学生用相同的色块表示出来。学生轻而易举就能听出生找出来后,我不但不批评他,还要表扬他善于发现问题提出问题,并且奖励他朵小红花......”。

7、“.....思维下子活跃开了。如我在教授年级夏天的雷雨课时,以猜谜谣的养学生的问题意识原稿。如教唱歌曲外婆桥时,位教师的原意是为了降低歌曲教学难度,当听了遍歌曲范唱后,就要求学生找出歌曲中相同的旋律出现了几次。学生在歌谱上找得云里雾里,怎么也学科特点,注重从音乐的表现手法内在要素去挖掘设计问题。经常听到些刚踏上工作岗位的音乐教师把握不好教学重点,把音乐课上得像语文课思品课,音乐课上提出的问题跟音乐毫无关系。这种课堂看起曲可以分成几个部分各部分的速度表达情绪演唱形式有什么不同学生阵乱猜段段段,后面的速度情绪演唱形式也回答得支离破碎不如人意。轮到班欣赏时,我首先把这些问题设计成表格的形式用幻灯片成表格的形式用幻灯片展示出来......”。

8、“.....然后让学生带着这些问题有目的地进行欣赏,切问题就迎刃而解了。因此,在课堂中找准问题的切入点,也能起到事半功倍的效果提问前教师首先要明如何在小学音乐教学中培养学生的问题意识原稿来有问必答很热闹,实际却偏离了轨道,忘记了音乐课的基本任务是培养学生的音乐想象力和创造力,让学生在音乐王国里畅想遨游,这种问题在这节课上当然也就毫无价值可言了。如何在小学音乐教学中就真正成了学习的主人每设立个问题,教师必须要考虑这样个问题,我这个问题是否问在了恰当的时机我在教年级的学生欣赏歌曲我的祖国时做过这样个试验,在班上课时,我先让学生完整听完歌曲学科特点,注重从音乐的表现手法内在要素去挖掘设计问题。经常听到些刚踏上工作岗位的音乐教师把握不好教学重点......”。

9、“.....音乐课上提出的问题跟音乐毫无关系。这种课堂看起,学生有猜星星月亮太阳萤火虫的,就是不猜闪电。下句天空中轰隆隆什么声音响有猜放鞭炮打雷敲鼓的,我都给予肯定。当唱到后面天空中哗啦啦什么落下来时,学生们自己发现了问题,推翻了原来己提问题。每学首新歌,教过几遍以后,我都会请学生找自己唱得不够好的地方。刚开始大多数学生不敢举手回答,就怕别人笑话自己笨。后来当大胆的学生找出来后,我不但不批评他,还要表扬他善于发下来时,学生们自己发现了问题,推翻了原来的谜底。摘要爱因斯坦曾说过提出问题比解决问题更重要。我把这句话理解为个层面发现问题提出问题解决问题。而这些正是培养学生创新精神和发散思维的生找出来后,我不但不批评他......”。