1、“.....体验数学在现实生活中的价值,使学生认识到生活中处处有数学,生活离不开数学,从而使教学的影响延续到全部的生活中,使学生逐步成为个知识的实践者。主要包括。数学课程标,使每个学生在做作业中获得成功的体验,获得轻松愉快满足的心理体验,随之对学习产生浓厚的兴趣。小学生还处于形象思维阶段,还不能完全依靠推理等抽象的思维方法获取知识。实践型作业数学来源于实原稿。分层型作业由于学生的知识水平生活经验家庭背景及自身因素的差异,学生学习数学的能力也存在着差异。因此,教师要根据学生身心发展和数学学科学习的特点,设计不同层次的作业,由易到难。如何在小学数学教学中设计个性化数学作业原稿等用文字进行描述下,把抽象的数学知识具体化形象化,不仅能激发学生学习数学的兴趣......”。

2、“.....将数学活动变成个充满生命力的过程。找到数学知识与美术学科的相关点,把同学生的需要,让每个学生的个性得到自由的发展,学习能力和知识水平都得到提高。美国哈佛大学心理学家加德纳教授提出的多元智力理论认为每个学生的智力都具有特点并有自己独特的表现形式,有自己的合教学内容特点设计数学作业,增强作业趣味性,从而达到双学科或多学科共赢的目的。主要包括。语文是与数学联系十分紧密的门学科。我们可以利用语文学科的人文性将数学名人故事数学发展史生活中的数式评价反馈。我主要从以下几方面进行了尝试。如何在小学数学教学中设计个性化数学作业原稿。开放型作业开放型作业指教师充分挖掘教材中的智力因素,依据学生的心理特点,根据学生之间的差异,设生个自主选择协调发展的空间......”。

3、“.....使每个学生在做作业中获得成功的体验,获得轻松愉快满足的心理体验,随之对学习产生浓厚的兴趣。美国哈佛大学心理学家加德纳教形式多样内容现实有趣,富于思考探究的开放性作业,启发引导学生自主地运用自己的思维方法从不同的角度,从不同的层面,沿着不同的方向去思考,用不同的方法解答问题,以开拓学生的思维空间,满足不小学生还处于形象思维阶段,还不能完全依靠推理等抽象的思维方法获取知识。分层型作业由于学生的知识水平生活经验家庭背景及自身因素的差异,学生学习数学的能力也存在着差异。因此,教师要根据学生尝试从数学的角度运用所学的数学知识和方法寻求解决问题的方法,体验数学在现实生活中的价值,使学生认识到生活中处处有数学,生活离不开数学......”。

4、“.....使学生逐步成为,也培养了学生欣赏美和创造美的能力。优美的音乐能使人心情舒畅,使人处于种积极的状态,在数学中巧妙地应用音乐,能起到神奇的功效。我们可以将数学知识,以学生喜欢的节奏或旋律进行个性化创编,习类型和学习途径。因此,教师应根据不同学生的特点,设计个性化的作业,用不同方式要求学生完成,并且以不同的方式评价反馈。我主要从以下几方面进行了尝试。如何在小学数学教学中设计个性化数学作形式多样内容现实有趣,富于思考探究的开放性作业,启发引导学生自主地运用自己的思维方法从不同的角度,从不同的层面,沿着不同的方向去思考,用不同的方法解答问题,以开拓学生的思维空间,满足不等用文字进行描述下,把抽象的数学知识具体化形象化,不仅能激发学生学习数学的兴趣......”。

5、“.....将数学活动变成个充满生命力的过程。找到数学知识与美术学科的相关点,把让作业与社会生活紧密结合,把数学知识应用于具体的生活中,体现数学的生命力。学科整合型作业新课改指出数学和语文美术等其他学科的整合,能使学生更爱数学,更好地发展学生的能力。因此,我们可以如何在小学数学教学中设计个性化数学作业原稿知识的实践者。主要包括。数学课程标准明确指出有效的教学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。如何在小学数学教学中设计个性化数学作业原稿等用文字进行描述下,把抽象的数学知识具体化形象化,不仅能激发学生学习数学的兴趣,还能增强学生对数学知识的理解和识记,将数学活动变成个充满生命力的过程......”。

6、“.....把知识的应用实践型作业数学来源于实践,服务于实践。陶行知先生认为生活即教育。每个学生的家庭背景文化环境不同,从而存在生活差异性。实践型作业指在作业设计时,创设生活性的实际问题,促使学记下来,看谁量的数据又多又准。这样既可以帮助学生建立长度单位的实际观念,又可以培养学生的动手能力。数学教学不能停留在只要掌握课内知识的层面上,要让学生体会到数学的作用。我们可以通过作业利于学生的理解和识记。在数学教学中,我们可以利用信息技术来收集分析处理有关资料,促进数学学习。例如,在学习认识图形等知识后,让学生画自己喜爱的物品,来深化对数学知识的理解和掌握,体会数形式多样内容现实有趣,富于思考探究的开放性作业,启发引导学生自主地运用自己的思维方法从不同的角度,从不同的层面......”。

7、“.....用不同的方法解答问题,以开拓学生的思维空间,满足不学教学与美术教学有机地融合,设计数学作业,让学生以绘画的形式表现出来。通过营造美的氛围,体现美的享受,创造美的生活,加深学生对所学数学知识的灵活运用,让学生在动手操作中,体验做数学的乐合教学内容特点设计数学作业,增强作业趣味性,从而达到双学科或多学科共赢的目的。主要包括。语文是与数学联系十分紧密的门学科。我们可以利用语文学科的人文性将数学名人故事数学发展史生活中的数生身心发展和数学学科学习的特点,设计不同层次的作业,由易到难。主要是基础类综合类拓展类习题,学生根据自己的实际情况自由选择自己需要的作业,给每个学生提供思考创造表现和成功的机会,给每个学生引向课外,拓宽知识来源,给课堂注入新的活力......”。

8、“.....我让学生去调查我们小朋友最喜欢的课,最爱看的电视节目,最爱做的游戏等活动,让他们根据自己的理解对收集的资料进行筛选处理,如何在小学数学教学中设计个性化数学作业原稿等用文字进行描述下,把抽象的数学知识具体化形象化,不仅能激发学生学习数学的兴趣,还能增强学生对数学知识的理解和识记,将数学活动变成个充满生命力的过程。找到数学知识与美术学科的相关点,把明确指出有效的教学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。如在学习长度单位后,我让学生回家后用米尺量量自己周围物体的边的长度是多少,并把数合教学内容特点设计数学作业,增强作业趣味性,从而达到双学科或多学科共赢的目的。主要包括。语文是与数学联系十分紧密的门学科......”。

9、“.....服务于实践。陶行知先生认为生活即教育。每个学生的家庭背景文化环境不同,从而存在生活差异性。实践型作业指在作业设计时,创设生活性的实际问题,促使学生尝试从数学的角度运用所学的数学知识要是基础类综合类拓展类习题,学生根据自己的实际情况自由选择自己需要的作业,给每个学生提供思考创造表现和成功的机会,给每个学生个自主选择协调发展的空间,从而为每个学生创设练习提高发展的环习类型和学习途径。因此,教师应根据不同学生的特点,设计个性化的作业,用不同方式要求学生完成,并且以不同的方式评价反馈。我主要从以下几方面进行了尝试。如何在小学数学教学中设计个性化数学作形式多样内容现实有趣,富于思考探究的开放性作业......”。