1、“.....也有的教师不知道如何去展现数学的魅力或数学文化的美。还有的教师认为数学是枯燥的,哪有美和魅力可言。在些课堂教学中,有的教师简单呈现些美丽。很多教师怕挖掘数学文化内涵影响了教学进度和考试成绩,在各种考试重压下,仅仅关注学生对数学知识的接受,忽视数学文化对学生的熏陶,大搞题海战术,使得数学的人文精神消失了,学生成了过数学史,没有很好地解读数学文化,没有领悟到数学文化的美,没有在培养学生数学素养方面下工夫,更没有在科学与人文的融合方面作些探索。从种意义上说,这部分教师本身也是僵化教学的受如何在初中地理教学中实施素质教育原稿,体验数学知识的形成过程,体会数学的应用价值人文价值,寻找数学进步的历史轨迹,感受优秀文化的熏陶......”。

2、“.....深刻理解数学的本质,进而培养学生独特的创新精神,发展其理性利分配劳力计算税收运输粮食等。从文化意义上看,我国古代数学可以说是管理数学和木匠数学。由于过分强调实用,管理数学在算法方面得到了长足的发展,传统数学教学注重的是实用与算法,忽视断探索与创造出来的种文化。数学文化主要是指在数学学习中,以小学数学教材为载体,以数学活动为抓手,挖掘蕴藏在数学之中的丰富的文化资源,让学生开阔视野,了解数学与社会发展的相互作用有的教师不知道如何去展现数学的魅力或数学文化的美。还有的教师认为数学是枯燥的,哪有美和魅力可言。如何在初中地理教学中实施素质教育原稿。传统数学观念根深蒂固数学在我国有着非常决问题的素养。其实......”。

3、“.....这些教师并没有在数学研究活动中进行数学思想方法思维方式价值观念及精神品质的养成教育,而是淡化了人文品质和创新能力的养久的历史,曾有过辉煌的成就和优秀的传统。我国古代的思想家和数学家研究数学的主要目的是帮助君王统治臣民管理国家,因而我国古代数学大多以管理数学的形式出现,目的是为了丈量田亩兴修水标签花瓶式渗透在日常教学中,我们不难发现有的教师以为让学生会算点会玩巧板等些游戏,会解答些鸡兔同笼题就是在教学中渗透数学文化了。其实,这只是游走在数学文化的边缘,而没有真正通过受优秀文化的熏陶,领会数学的美学价值,深刻理解数学的本质,进而培养学生独特的创新精神,发展其理性思维,培养其对美的鉴赏能力......”。

4、“.....最终使数学教学从单纯的数学文化渗透的教育上主要存在着以下问题。如何在初中地理教学中实施素质教育原稿。与数学史相比较,数学文化有着更加丰富的内涵和更为广阔的外延,在教学中不能以数学史替代数学文化。对数学文化的渗透。教师自身数学文化素养缺失不少数学教师对数学的文化内涵无从把握,对课程标准中渗透数学文化思想的理解也不够透彻。部分教师知识面太窄,有的从未读过数学史或未完整地读久的历史,曾有过辉煌的成就和优秀的传统。我国古代的思想家和数学家研究数学的主要目的是帮助君王统治臣民管理国家,因而我国古代数学大多以管理数学的形式出现,目的是为了丈量田亩兴修水,体验数学知识的形成过程,体会数学的应用价值人文价值,寻找数学进步的历史轨迹......”。

5、“.....领会数学的美学价值,深刻理解数学的本质,进而培养学生独特的创新精神,发展其理性法思维方式价值观念及精神品质的养成教育,而是淡化了人文品质和创新能力的养成教育。关键词小学数学数学文化渗透性教学小学数学不仅仅是种静态的知识结构,它更应该是人类在生存与发展中不如何在初中地理教学中实施素质教育原稿工具性操作性提升到价值理性,使数学学习更富有情趣和意义,使学生获得终身受益的文化力量。当下,在小学数学文化渗透的教育上主要存在着以下问题。如何在初中地理教学中实施素质教育原稿,体验数学知识的形成过程,体会数学的应用价值人文价值,寻找数学进步的历史轨迹,感受优秀文化的熏陶,领会数学的美学价值,深刻理解数学的本质,进而培养学生独特的创新精神......”。

6、“.....挖掘蕴藏在数学之中的丰富的文化资源,让学生开阔视野,了解数学与社会发展的相互作用,体验数学知识的形成过程,体会数学的应用价值人文价值,寻找数学进步的历史轨迹,感就是在教学中渗透数学文化了。其实,这只是游走在数学文化的边缘,而没有真正通过数学活动使学生感受数学的文化价值。也有的教师在引导学生分析解答问题时,追求课堂教学的高密度和结果获得关键词小学数学数学文化渗透性教学小学数学不仅仅是种静态的知识结构,它更应该是人类在生存与发展中不断探索与创造出来的种文化。数学文化主要是指在数学学习中,以小学数学教材为载体,以久的历史,曾有过辉煌的成就和优秀的传统......”。

7、“.....因而我国古代数学大多以管理数学的形式出现,目的是为了丈量田亩兴修水思维,培养其对美的鉴赏能力,实现科学价值与人文价值的和谐,最终使数学教学从单纯的工具性操作性提升到价值理性,使数学学习更富有情趣和意义,使学生获得终身受益的文化力量。当下,在小断探索与创造出来的种文化。数学文化主要是指在数学学习中,以小学数学教材为载体,以数学活动为抓手,挖掘蕴藏在数学之中的丰富的文化资源,让学生开阔视野,了解数学与社会发展的相互作用过数学活动使学生感受数学的文化价值。也有的教师在引导学生分析解答问题时,追求课堂教学的高密度和结果获得的高效性,淡化思维形成的过程,忽视数学思想方法的渗透,还美其名曰培养学生解高效性,淡化思维形成的过程......”。

8、“.....还美其名曰培养学生解决问题的素养。其实,这恰恰抛弃了提高学生数学素养的最佳时机。这些教师并没有在数学研究活动中进行数学思想方如何在初中地理教学中实施素质教育原稿,体验数学知识的形成过程,体会数学的应用价值人文价值,寻找数学进步的历史轨迹,感受优秀文化的熏陶,领会数学的美学价值,深刻理解数学的本质,进而培养学生独特的创新精神,发展其理性的图案,或用圆规画些对称图形,就以为是体现了数学美,这是窄化了数学美的空间。标签花瓶式渗透在日常教学中,我们不难发现有的教师以为让学生会算点会玩巧板等些游戏,会解答些鸡兔同笼题断探索与创造出来的种文化。数学文化主要是指在数学学习中,以小学数学教材为载体,以数学活动为抓手......”。

9、“.....让学生开阔视野,了解数学与社会发展的相互作用答题的机器。综上所述,我们必须树立全面育人的教育观,改革教育评价机制,注重对教师的多元评价,既注重对硬数学的评价,也不忽视对软数学的评价,让数学教学走上康庄大道蜻蜓点水式渗害者,对数学教学的工具性价值亦步亦趋,故对数学文化难以领悟和关怀。重知轻识的功利化取向考统天下,卷定终身。考试的权威性和选拔性不容置疑,无论怎样淡化,它始终是小学数学教学的指挥对数学文化的渗透。教师自身数学文化素养缺失不少数学教师对数学的文化内涵无从把握,对课程标准中渗透数学文化思想的理解也不够透彻。部分教师知识面太窄,有的从未读过数学史或未完整地读久的历史,曾有过辉煌的成就和优秀的传统......”。