1、“.....如报告会研讨会新闻广播等等。‚生活化‛的教学环境设计,使英语课堂教学具有了真实的言语交际性质,其效果不仅是激发学生的学习兴趣活跃教学气氛,更主要的是它能够使学生产生真实的‚言语体验‛。此,为了切实提高英语课堂教学的效率,真正变讲授型课堂为交际型课堂,变知识型课堂为言语型课堂,就要在英语课堂中设法营造‚真实的‛‚生活化‛的言语环境。所谓‚生活化‛,不是要把英语课堂搬到社会,而是把生活中的征,它的生成必须通过主体内部的活动,对操作对象进行内化,从而在主体内部形成种牢固的神经联系。英语能力的这种内在性决定了发挥学生在学习活动中的主体作用的重要性。构建‚真实的‛教学环境英语的学习,主要在于吸收英语教师如何成为教学活动的设计者和组织者原稿如猜谜竞赛学科活动,如报告会研讨会新闻广播等等。‚生活化‛的教学环境设计......”。

2、“.....其效果不仅是激发学生的学习兴趣活跃教学气氛,更主要的是它能够使学生产生真实的‚言语体验‛在于促进学生的发展,教学的目的在于促进学生学习学习是学习者心理倾向和能力相对持久的变化,是学习者自身的变化。从这意义上讲,所有的学习都是‚自学‛。可以这样说,教学实践的根本目的是要逐步确立和发展学生在学的些要素‚引入‛课堂,从而实现课堂内与课堂外的沟通,变课堂为言语交际的场景和处所。‚生活化‛的实践活动有人文活动,如会话采访自我介绍订计划等解决问题,如描述工作程序完成指定任务根据图表进行讨论游戏,记忆教师主要担当着名英语知识传授者的角色,学生则成了被动的语言知识的接受者。这种单向传导式的以注重语言知识传授而忽视语言能力和态度情感培养为特征的封闭的英语课堂教学模式......”。

3、“.....收效较小‛的局面,其原因就在于我们是在教语言而不是教言语,由此造成学生的学习往往只停留在对英语语言知识的掌握上。但是,学生听说读写能力的形成,主要不是靠掌握语言知识,而是靠语言实践,课堂教学的转型需要教师把英语教学更多地视为个学生主动进行言语实践活动的过程,因此英语教师应从知识传授者的角色转变为英语教学活动的设计者和组织者。可以从以下几个方面入手树立‚学生主体‛的教学理念教育的惟目的确立‚言语本位‛的课程观在英语课中,‚我们应当做的是教人们种语言,而不是教给他们关于语言的知识。我们要培养的是使用语言的人而不是语言学家,是能用这种语言讲话的人而不是谈论这种语言的人‛。英语教学的个主要误学习过程中的主体地位,教学过程也就是塑造和建构学习主体的过程。就英语教学而言,英语教学过程可以描述为英语教师通过言语活动促进学生主体对言语对象的内化......”。

4、“.....能力是存在于主体内部的种个性心理记忆教师主要担当着名英语知识传授者的角色,学生则成了被动的语言知识的接受者。这种单向传导式的以注重语言知识传授而忽视语言能力和态度情感培养为特征的封闭的英语课堂教学模式,极大地挫伤了学生学习英语的积极性习过程中的主体地位,教学过程也就是塑造和建构学习主体的过程。就英语教学而言,英语教学过程可以描述为英语教师通过言语活动促进学生主体对言语对象的内化,从而形成英语运用能力。能力是存在于主体内部的种个性心理特课堂教学的转型需要教师把英语教学更多地视为个学生主动进行言语实践活动的过程,因此英语教师应从知识传授者的角色转变为英语教学活动的设计者和组织者。可以从以下几个方面入手树立‚学生主体‛的教学理念教育的惟目的如猜谜竞赛学科活动,如报告会研讨会新闻广播等等。‚生活化‛的教学环境设计......”。

5、“.....其效果不仅是激发学生的学习兴趣活跃教学气氛,更主要的是它能够使学生产生真实的‚言语体验‛因此,为了切实提高英语课堂教学的效率,真正变讲授型课堂为交际型课堂,变知识型课堂为言语型课堂,就要在英语课堂中设法营造‚真实的‛‚生活化‛的言语环境。所谓‚生活化‛,不是要把英语课堂搬到社会,而是把生活中英语教师如何成为教学活动的设计者和组织者原稿特征,它的生成必须通过主体内部的活动,对操作对象进行内化,从而在主体内部形成种牢固的神经联系。英语能力的这种内在性决定了发挥学生在学习活动中的主体作用的重要性英语教师如何成为教学活动的设计者和组织者原稿如猜谜竞赛学科活动,如报告会研讨会新闻广播等等。‚生活化‛的教学环境设计,使英语课堂教学具有了真实的言语交际性质,其效果不仅是激发学生的学习兴趣活跃教学气氛......”。

6、“.....教学的目的在于促进学生学习学习是学习者心理倾向和能力相对持久的变化,是学习者自身的变化。从这意义上讲,所有的学习都是‚自学‛。可以这样说,教学实践的根本目的是要逐步确立和发展学生在学生主体的积极性和主动性的充分激发为前提,以学生对言语的亲身体验为基本要求,以真实的人际交往为表现特征,以学生认知思维动机兴趣情感意志的全面和谐发展为最终效果。构建‚真实的‛教学环境英语的学习,主要在于吸。课堂教学的转型需要教师把英语教学更多地视为个学生主动进行言语实践活动的过程,因此英语教师应从知识传授者的角色转变为英语教学活动的设计者和组织者。可以从以下几个方面入手树立‚学生主体‛的教学理念教育的惟目课堂教学的转型需要教师把英语教学更多地视为个学生主动进行言语实践活动的过程......”。

7、“.....可以从以下几个方面入手树立‚学生主体‛的教学理念教育的惟目的英语教师如何成为教学活动的设计者和组织者原稿英语教师如何成为教学活动的设计者和组织者原稿。传统的以语言知识为本以‚应试‛为主要目的英语课堂中,教师围绕‚语音语法词汇‛等知识满堂讲解,学生被动听讲疲的些要素‚引入‛课堂,从而实现课堂内与课堂外的沟通,变课堂为言语交际的场景和处所。‚生活化‛的实践活动有人文活动,如会话采访自我介绍订计划等解决问题,如描述工作程序完成指定任务根据图表进行讨论游戏,误区是把英语看作与历史地理物理化学样是门知识课。而事实上,学习英语是学习语言运用,即言语。也就是说,英语课所涉及的不是‚语言‛,而是‚语言的运用‛。没有注意到两者的区分,是当前英语教学的弊病之。英语教学长积累语言和习得积淀语感......”。

8、“.....积淀有两个心理学前提个是主体的亲历性,学生主体必须真实参与言语过程个是环境的‚真实性‛,即为主体的‚真实的‛言语活动提供同样‚真实的‛言语环境。英语教师如何成为教学活动的设计者和组织者原稿如猜谜竞赛学科活动,如报告会研讨会新闻广播等等。‚生活化‛的教学环境设计,使英语课堂教学具有了真实的言语交际性质,其效果不仅是激发学生的学习兴趣活跃教学气氛,更主要的是它能够使学生产生真实的‚言语体验‛综上所述,为了担当好教学活动的设计者和组织者,英语教师必须对‚什么是理想的英语课堂教学‛有个清晰完整的把握它以培养学生的言语能力为目的,以获取言语经验为主要途径,以学生主体的言语交际活动为主要构成成分,以的些要素‚引入‛课堂,从而实现课堂内与课堂外的沟通,变课堂为言语交际的场景和处所。‚生活化‛的实践活动有人文活动......”。

9、“.....如描述工作程序完成指定任务根据图表进行讨论游戏,些要素‚引入‛课堂,从而实现课堂内与课堂外的沟通,变课堂为言语交际的场景和处所。‚生活化‛的实践活动有人文活动,如会话采访自我介绍订计划等解决问题,如描述工作程序完成指定任务根据图表进行讨论游戏,如积累语言和习得积淀语感,从而形成理解和运用语言文字的能力。积淀有两个心理学前提个是主体的亲历性,学生主体必须真实参与言语过程个是环境的‚真实性‛,即为主体的‚真实的‛言语活动提供同样‚真实的‛言语环境。习过程中的主体地位,教学过程也就是塑造和建构学习主体的过程。就英语教学而言,英语教学过程可以描述为英语教师通过言语活动促进学生主体对言语对象的内化,从而形成英语运用能力......”。