1、“.....调动学生的情感,使学生爱学乐学。让学生真正感受美我们的教学对象正是群天生爱美的学生,我们的教材更是从不同侧面显示着蕴涵着自然之美社会之美或艺术之和谐中成长和发展让学生感受教学节奏的张与弛‚张弛,文武之道。‛‚张‛是快节奏,‚弛‛是慢节奏。如何让学生感受美原稿。学生的学习有两个心理系统在起作用是动力系统,如兴趣情感动机是认识系统在课文,品尝着语感,主动地甚至是忘我地投入教学过程,这种学习活动是美的享受。实践表明,无数成功的教学,切深受学生欢迎的课,无不体现了个‚美‛字,‚美‛无处不影响着学生的情感智慧身心的发展。幼小的心灵如何让学生感受美原稿处不影响着学生的情感智慧身心的发展。幼小的心灵需要美去滋润,学生的智慧活动需要美去激活,教学的高效益需要美去推动......”。

2、“.....学生的发展不能没有美,美在和谐。在教学中,我们要灵活运用各种教学技巧和手地摇荡在漓江上,那真是荡舟漓江,让我们眯着眼看看这图画般的美景,想象漓江的水怎么静得不觉得它的流动‛学生轻轻地哼起让我们荡起双浆的曲子,视觉感受的是美的图画,听觉运动觉感受的是优美的乐曲,音乐的旋美的体验中。正由于美感的作用,学生兴致勃勃地读着课文,品尝着语感,主动地甚至是忘我地投入教学过程,这种学习活动是美的享受。实践表明,无数成功的教学,切深受学生欢迎的课,无不体现了个‚美‛字,‚美‛因此,教学理应充分地体现美利用美。如桂林山水是篇描写祖国河山美的散文,当老师创设‚假想旅行‛的情境把学生带入桂林时,老师描述着‚到了桂林,呈现在我们眼前的山光水色,就像幅图画。‛随即出示张放大的课生动力系统起作用长于说理的......”。

3、“.....在教学中,应力求把两者结合起来,形成混合型的风格。擅于‚煽情‛的要学习有条理的讲述,靠逻辑的力量提高教学效率擅于‚说理‛的要学习激发学生插图,学生带着追求美的目光,欣喜地看着,入情地听着,老师以导游的身份范读了课文。为了让学生感受漓江宁静的美,老师把情境延续下去,并加以强化‚漓江畔,有好些小船正等着我们呢,老师和你们起坐上小船,轻在教学中,应张弛有度。‚张‛,时间不可太长,应以学生身心不会过度疲劳为度‚弛‛,也不可过度,应不致使学生注意力涣散。如何让学生感受美原稿。教学活动本是智慧与情感融合在起的人类追求文明的活动。低年级宜谐多于庄,高年级则可庄谐并用。另外,调侃学生也是‚谐‛,它容易激发争强好胜学生的竞争心理,但自卑心理较重的学生容易受到伤害,因此须慎用......”。

4、“.....如草船借箭的教学,引导学生学中,应张弛有度。‚张‛,时间不可太长,应以学生身心不会过度疲劳为度‚弛‛,也不可过度,应不致使学生注意力涣散。如草船借箭的教学,引导学生抓住中心词‚神机妙算‛理解课文内容,对诸葛亮‚算‛准‚借丰富了视觉的感受。在这优美的情境中,学生的想象悄然展开。稍后,老师悄声地问‚你们听到漓江水流动的哗哗的声音吗‛学生在此柔美的情境中,沉浸在漓江宁静之美的体验中。正由于美感的作用,学生兴致勃勃地读插图,学生带着追求美的目光,欣喜地看着,入情地听着,老师以导游的身份范读了课文。为了让学生感受漓江宁静的美,老师把情境延续下去,并加以强化‚漓江畔,有好些小船正等着我们呢,老师和你们起坐上小船,轻处不影响着学生的情感智慧身心的发展。幼小的心灵需要美去滋润,学生的智慧活动需要美去激活......”。

5、“.....言以蔽之,学生的发展不能没有美,美在和谐。在教学中,我们要灵活运用各种教学技巧和手图画,听觉运动觉感受的是优美的乐曲,音乐的旋律丰富了视觉的感受。在这优美的情境中,学生的想象悄然展开。稍后,老师悄声地问‚你们听到漓江水流动的哗哗的声音吗‛学生在此柔美的情境中,沉浸在漓江宁静之如何让学生感受美原稿住中心词‚神机妙算‛理解课文内容,对诸葛亮‚算‛准‚借‛的时间这部分内容,教学节奏要慢,让学生学懂内容后小结学法。有了这基础,诸葛亮算准曹操鲁肃周瑜的性格特点和采取的策略等内容,则可逐步加快教学节处不影响着学生的情感智慧身心的发展。幼小的心灵需要美去滋润,学生的智慧活动需要美去激活,教学的高效益需要美去推动。言以蔽之,学生的发展不能没有美,美在和谐。在教学中......”。

6、“.....逻辑性强‚谐‛,是有趣,有幽默感。讲课应该是亦庄亦谐,寓庄于谐,避免引起学生身心的疲劳。导入时宜谐,能激发兴趣和诱导注意力的定向在集中精力突破难点后宜谐,能使学生大脑有所放松,较快地消除疲劳的山光水色,就像幅图画。‛随即出示张放大的课文插图,学生带着追求美的目光,欣喜地看着,入情地听着,老师以导游的身份范读了课文。为了让学生感受漓江宁静的美,老师把情境延续下去,并加以强化‚漓江畔,有的时间这部分内容,教学节奏要慢,让学生学懂内容后小结学法。有了这基础,诸葛亮算准曹操鲁肃周瑜的性格特点和采取的策略等内容,则可逐步加快教学节奏。让学生感受教学语言的庄与谐教学语言的‚庄‛,指用词准插图,学生带着追求美的目光,欣喜地看着,入情地听着,老师以导游的身份范读了课文。为了让学生感受漓江宁静的美......”。

7、“.....并加以强化‚漓江畔,有好些小船正等着我们呢,老师和你们起坐上小船,轻,使知识在协调谐美的状态中交流和传递,使学生在和谐中成长和发展教学活动本是智慧与情感融合在起的人类追求文明的活动。教学的这本质属性决定了教学不能没有美。同时,学生的发展不能没有美,美在和谐。在美的体验中。正由于美感的作用,学生兴致勃勃地读着课文,品尝着语感,主动地甚至是忘我地投入教学过程,这种学习活动是美的享受。实践表明,无数成功的教学,切深受学生欢迎的课,无不体现了个‚美‛字,‚美‛。教学的这本质属性决定了教学不能没有美。同时,学生的发展不能没有美,美在和谐。学生的学习有两个心理系统在起作用是动力系统,如兴趣情感动机是认识系统在起作用,如观察记忆思维想象。擅于煽情的,能促使些小船正等着我们呢,老师和你们起坐上小船......”。

8、“.....那真是荡舟漓江,让我们眯着眼看看这图画般的美景,想象漓江的水怎么静得不觉得它的流动‛学生轻轻地哼起让我们荡起双浆的曲子,视觉感受的是美如何让学生感受美原稿处不影响着学生的情感智慧身心的发展。幼小的心灵需要美去滋润,学生的智慧活动需要美去激活,教学的高效益需要美去推动。言以蔽之,学生的发展不能没有美,美在和谐。在教学中,我们要灵活运用各种教学技巧和手。我们的教育目标是促进全体学生素质的全面发展,因此,教学理应充分地体现美利用美。如桂林山水是篇描写祖国河山美的散文,当老师创设‚假想旅行‛的情境把学生带入桂林时,老师描述着‚到了桂林,呈现在我们眼美的体验中。正由于美感的作用,学生兴致勃勃地读着课文,品尝着语感,主动地甚至是忘我地投入教学过程,这种学习活动是美的享受。实践表明......”。

9、“.....切深受学生欢迎的课,无不体现了个‚美‛字,‚美‛作用,如观察记忆思维想象。擅于煽情的,能促使学生动力系统起作用长于说理的,则能促使学生认知系统起作用。在教学中,应力求把两者结合起来,形成混合型的风格。擅于‚煽情‛的要学习有条理的讲述,靠逻辑的需要美去滋润,学生的智慧活动需要美去激活,教学的高效益需要美去推动。言以蔽之,学生的发展不能没有美,美在和谐。在教学中,我们要灵活运用各种教学技巧和手段,使知识在协调谐美的状态中交流和传递,使学生丰富了视觉的感受。在这优美的情境中,学生的想象悄然展开。稍后,老师悄声地问‚你们听到漓江水流动的哗哗的声音吗‛学生在此柔美的情境中,沉浸在漓江宁静之美的体验中。正由于美感的作用,学生兴致勃勃地读插图,学生带着追求美的目光,欣喜地看着,入情地听着......”。