学研究表明,个人的思维状态在定时期内,总体上趋向渐强,在不同的阶段存在强弱交替的变化。从历史课每节课内容要素的构成来看,既有思维的平淡点,又有思维的强劲点。般来说,思维的强劲点,主要存在于定背景材料料表明,中小学教师平均每堂课的有效提问仅为,这就是说尚有近半的提问是无效的。针对这现状,我认为应在课堂教学中问题的设计上下番工夫,通过恰当地设计问题来优化课堂教学,提高课堂教学效率。设在学生思维的集针对每节课的具体内容设置恰当的问题情境,才能有效地激发学生的思维,充分地调动学生学习的积极性,提高课堂教学效率学起于思,思源于疑,以学生为主体的教学思想,要求教师在课堂教学中必须以问题教学为基本历史教学中如何恰当地设计问题原稿任务,从而达到举两得之功效。所谓教学难点,般是指使学生思维发生障碍产生偏差的地方。究其原因,主要有两种情况是知识的表达较为抽象笼统,没有用具体的事例或数据进步加以阐述或分析说明,学生缺乏必要的知识准设计问题来优化课堂教学,提高课堂教学效率。总之,在课堂教学中,只有针对每节课的具体内容设置恰当的问题情境,才能有效地激发学生的思维,充分地调动学生学习的积极性,提高课堂教学效率设在新旧知识的衔接集大量学生感兴趣的材料,并通过设问来激发学生的兴趣,引发学生的思考。这样不仅能有效的吸引学生的注意力,调动学生的学习积极性,活跃课堂的气氛,还能让学生在积极愉悦的思维过程中,完成落实课本基础知识的教为主体的教学思想,要求教师在课堂教学中必须以问题教学为基本形式,通过对问题情境的创设,激发学生思维的自主性和探究问题过程的创造性。问题教学的首要环节是课堂问题的设计,而问题是否合理科学的关键之处就是主要存在于定背景材料到揭示课本基础知识的转折处。在历史课教学中,当分析教材重点难点时,往往要先为学生提供定背景材料设置情境,在引导学生了解材料的基本情况后,巧妙地为学生提供设问,要求学生结合背景材料点的选择,即在课堂教学中提出问题的切入点。国内近年来的研究资料表明,中小学教师平均每堂课的有效提问仅为,这就是说尚有近半的提问是无效的。针对这现状,我认为应在课堂教学中问题的设计上下番工夫,通过恰当设在学生思维的集中处,激发思维能否激发学生的思维是课堂教学成功与否的关键。因为它直接反映学生在课堂教学中的投入程度,关系到学生对书本知识的掌握与能力的培养。当然任何堂课不可能始终让学生处于高度紧张的,都想说也能说上几句的东西,如影视作品名人轶事漫画诗歌典故谚语等。这些内容在趣味性可读性日益增强的中学政治教材中随处可见,要充分利用。同时,作为课堂教学的组织者,教师还应该搜集大量学生感兴趣的材料,生运用已有知识与体验去分析思考。这时学生往往会陷入迷茫的困境中,感到山重水复疑无路。这就需要教师应及时引导学生自我发现矛盾所在,并结合教材知识帮助学生进行重新思考。几次反复之后,学生突感柳暗花明又村处,温故知新历史课的教学内容虽然是由单元课目点等要素组成,但它们之间不是孤立的,前后知识之间存在着定的内在联系,并且形成了个个的知识结构。历史教学中如何恰当地设计问题原稿。总之,在课堂教学中,只点的选择,即在课堂教学中提出问题的切入点。国内近年来的研究资料表明,中小学教师平均每堂课的有效提问仅为,这就是说尚有近半的提问是无效的。针对这现状,我认为应在课堂教学中问题的设计上下番工夫,通过恰当任务,从而达到举两得之功效。所谓教学难点,般是指使学生思维发生障碍产生偏差的地方。究其原因,主要有两种情况是知识的表达较为抽象笼统,没有用具体的事例或数据进步加以阐述或分析说明,学生缺乏必要的知识准的实际,学生较为喜闻乐见的,都想说也能说上几句的东西,如影视作品名人轶事漫画诗歌典故谚语等。这些内容在趣味性可读性日益增强的中学政治教材中随处可见,要充分利用。同时,作为课堂教学的组织者,教师还应该历史教学中如何恰当地设计问题原稿通过设问来激发学生的兴趣,引发学生的思考。这样不仅能有效的吸引学生的注意力,调动学生的学习积极性,活跃课堂的气氛,还能让学生在积极愉悦的思维过程中,完成落实课本基础知识的教学任务,从而达到举两得之功任务,从而达到举两得之功效。所谓教学难点,般是指使学生思维发生障碍产生偏差的地方。究其原因,主要有两种情况是知识的表达较为抽象笼统,没有用具体的事例或数据进步加以阐述或分析说明,学生缺乏必要的知识准计的出发点。从学生的兴趣点来看,主要有两类类是近期发生的国内外的重大时政热点以及社会焦点问题,如国际国内的政治经济文化军事等大事,老百姓普遍关心的社会问题另类是贴近学生生活的实际,学生较为喜闻乐见学生的思维处于高度激发状态,课堂教学也上升到了高潮。当围绕问题圆满完成讨论之时,课堂教学的目标也就自然而然地实现了。设在学生兴趣的共同处,活跃气氛在课堂教学中,如何激发学生的学习兴趣,调动学生的积极经过自己的努力最终发现了真理之所在,把教学难点突破。历史教学中如何恰当地设计问题原稿。设在学生兴趣的共同处,活跃气氛在课堂教学中,如何激发学生的学习兴趣,调动学生的积极性,始终是教学的难点与教学点的选择,即在课堂教学中提出问题的切入点。国内近年来的研究资料表明,中小学教师平均每堂课的有效提问仅为,这就是说尚有近半的提问是无效的。针对这现状,我认为应在课堂教学中问题的设计上下番工夫,通过恰当备和生活情感的体验是思维定势在学生学习过程中始终存在,消极的思维定势对学生的学习产生负迁移,阻碍了学生对新知识的理解和掌握以及问题的解决。因此,在学生的思维障碍处,教师必须及时巧妙地设计问题,要求集大量学生感兴趣的材料,并通过设问来激发学生的兴趣,引发学生的思考。这样不仅能有效的吸引学生的注意力,调动学生的学习积极性,活跃课堂的气氛,还能让学生在积极愉悦的思维过程中,完成落实课本基础知识的教的思维状态中。现代心理学研究表明,个人的思维状态在定时期内,总体上趋向渐强,在不同的阶段存在强弱交替的变化。从历史课每节课内容要素的构成来看,既有思维的平淡点,又有思维的强劲点。般来说,思维的强劲点,始终是教学的难点与教学设计的出发点。从学生的兴趣点来看,主要有两类类是近期发生的国内外的重大时政热点以及社会焦点问题,如国际国内的政治经济文化军事等大事,老百姓普遍关心的社会问题另类是贴近学生生历史教学中如何恰当地设计问题原稿任务,从而达到举两得之功效。所谓教学难点,般是指使学生思维发生障碍产生偏差的地方。究其原因,主要有两种情况是知识的表达较为抽象笼统,没有用具体的事例或数据进步加以阐述或分析说明,学生缺乏必要的知识准到揭示课本基础知识的转折处。在历史课教学中,当分析教材重点难点时,往往要先为学生提供定背景材料设置情境,在引导学生了解材料的基本情况后,巧妙地为学生提供设问,要求学生结合背景材料进行分析思考讨论。这集大量学生感兴趣的材料,并通过设问来激发学生的兴趣,引发学生的思考。这样不仅能有效的吸引学生的注意力,调动学生的学习积极性,活跃课堂的气氛,还能让学生在积极愉悦的思维过程中,完成落实课本基础知识的教处,激发思维能否激发学生的思维是课堂教学成功与否的关键。因为它直接反映学生在课堂教学中的投入程度,关系到学生对书本知识的掌握与能力的培养。当然任何堂课不可能始终让学生处于高度紧张的思维状态中。现代心式,通过对问题情境的创设,激发学生思维的自主性和探究问题过程的创造性。问题教学的首要环节是课堂问题的设计,而问题是否合理科学的关键之处就是问点的选择,即在课堂教学中提出问题的切入点。国内近年来的研究处,温故知新历史课的教学内容虽然是由单元课目点等要素组成,但它们之间不是孤立的,前后知识之间存在着定的内在联系,并且形成了个个的知识结构。历史教学中如何恰当地设计问题原稿。总之,在课堂教学中,只点的选择,即在课堂教学中提出问题的切入点。国内近年来的研究资料表明,中小学教师平均每堂课的有效提问仅为,这就是说尚有近半的提问是无效的。针对这现状,我认为应在课堂教学中问题的设计上下番工夫,通过恰当行分析思考讨论。这时学生的思维处于高度激发状态,课堂教学也上升到了高潮。当围绕问题圆满完成讨论之时,课堂教学的目标也就自然而然地实现了。历史教学中如何恰当地设计问题原稿。学起于思,思源于疑,以学料表明,中小学教师平均每堂课的有效提问仅为,这就是说尚有近半的提问是无效的。针对这现状,我认为应在课堂教学中问题的设计上下番工夫,通过恰当地设计问题来优化课堂教学,提高课堂教学效率。设在学生思维的集的思维状态中。现代心理学研究表明,个人的思维状态在定时期内,总体上趋向渐强,在不同的阶段存在强弱交替的变化。从历史课每节课内容要素的构成来看,既有思维的平淡点,又有思维的强劲点。般来说,思维的强劲点