1、“.....我们在教学作文上进行了尝试。每次不明确,致使强烈的学习愿望因为缺乏完善的过程而失望。因此,在学生学习的过程中,教师要帮助学生确立短期与长期相结合的学习目标,教师必须指引学生明确自己的学习目标,但最终的目标不能由老师不顾实际地强加给学生,而是要让学生自主地确定他们自己的学语文教学自主学习课程改革我们认为,在教学中如果仅仅关注学生在学习点上的得与失,关注他们在操作上的些做法的正与误,无异于孤立形而上地看问题,不仅是肢解了语文学习,而且恰是语文教学的误区。我们必须重整语文教学的整体性和系统性,要形成个全作探究。学生们即使如同我们这些流学校的学生,也有好奇好学好探究的心理需求,我们要满足他们的这些心理需求,让他们在合作中探究已知与未知。教师要注重学生探究的过程,要引领学生真正走近文本,实践探究过程,摸索探究方法......”。

2、“.....而这些能力不是嘴巴上说说的,更不是教师要求了就能让学生拥有的,而是需要在实践中让学生习得应用使用运用以及转化迁移乃至形成的。学以致用是教育的最高境界。陶行知先生说过行是知之始,知是行之成。他从习目标,让他们从自身特点出发自主定向。在此过程中,教师要突出学生主体地位的作用,帮助学生明了自己想要学什么怎么学以及获得什么。教师的主要作用在于引导,在于怎样激发学生学习的欲望和渴求的心理,让学生自觉主动地参与到学习情境之中,把学习发展的认识。对于这想法,我们在教学作文上进行了尝试。每次作文后即在小组内循环进行互评互改。互评互改以正面鼓励为主。回顾这些学生曾经遭受人生挫折的经历,可以归结为个原因,就是缺乏运用知识的灵活能力。因此教师不能满足于自己交给了学生多少知识,而要追程的渐进的自主学习系统,立足于语文自主学习能力培养的整体特点上来构建学习策略。在教学中......”。

3、“.....自主确立短期长期结合的学习目标很多的高中生语文学习计划的战术与战略的结合性不够强,学习目标短浅,特别是长期学习目标中再次产生。他们有了内在的激情,才能全身心地投入到学习中去。因此,教师在学生自主学习的过程中,要使之乐于学习,就要想方设法确定与之适度的学习内容,以此来调动他们的自学兴趣,让他们在每次学习中能够得到满足之后对下次学习内容也充满期待。关键词不明确,致使强烈的学习愿望因为缺乏完善的过程而失望。因此,在学生学习的过程中,教师要帮助学生确立短期与长期相结合的学习目标,教师必须指引学生明确自己的学习目标,但最终的目标不能由老师不顾实际地强加给学生,而是要让学生自主地确定他们自己的学放开学生,在自主评价中提升自己我们这里所说的放开学生,指的是放开对学生的成见与偏见,听听他们对自己的评价。若能时时做到这点,教师就能发现这些学生的许多优点......”。

4、“.....对于这想法,我们在教学作文上进行了尝试。每次嘴巴上说说的,更不是教师要求了就能让学生拥有的,而是需要在实践中让学生习得应用使用运用以及转化迁移乃至形成的。学以致用是教育的最高境界。陶行知先生说过行是知之始,知是行之成。他从哲学的高度阐述了知行合的学习思想。学生的学习活动应当是知和行人格素养上也上了个新台阶。以上是我们在语文教学中致力于培养学生自主学习方式的实践过程与主要做法,主要包括确定学习目标激发学习兴趣学习教材内容培养实践运用能力尝试自我评价几个环节。经过实验,教学效率和教学成绩有了定程度的提高,以往的苦学也有权利还给学生,充分发挥学生的自主性,这既是自主学习的需要,也是教学民主的体现。浅议如何培养学生自主学习能力原稿。突出学生,在学习过程中探究合作合作探究是自主探究学习的中心环节。合作探究,不是以师为主以生为辅的互动模式,而是生生互动的合不明确......”。

5、“.....因此,在学生学习的过程中,教师要帮助学生确立短期与长期相结合的学习目标,教师必须指引学生明确自己的学习目标,但最终的目标不能由老师不顾实际地强加给学生,而是要让学生自主地确定他们自己的学求自身让学生具备了哪些能够运用各种知识的能力。而这些能力不是嘴巴上说说的,更不是教师要求了就能让学生拥有的,而是需要在实践中让学生习得应用使用运用以及转化迁移乃至形成的。学以致用是教育的最高境界。陶行知先生说过行是知之始,知是行之成。他从次学习中能够得到满足之后对下次学习内容也充满期待。放开学生,在自主评价中提升自己我们这里所说的放开学生,指的是放开对学生的成见与偏见,听听他们对自己的评价。若能时时做到这点,教师就能发现这些学生的许多优点,就会对每个学生有个正面而全面的新浅议如何培养学生自主学习能力原稿的统。学生最终要把所学的知识灵活地运用,在实践运用中形成技能甚至是品质......”。

6、“.....才将课堂所学与生活实际密切联系起来。这不仅是学生的语文综合素养提高了,而且在人格素养上也上了个新台阶。浅议如何培养学生自主学习能力原稿求自身让学生具备了哪些能够运用各种知识的能力。而这些能力不是嘴巴上说说的,更不是教师要求了就能让学生拥有的,而是需要在实践中让学生习得应用使用运用以及转化迁移乃至形成的。学以致用是教育的最高境界。陶行知先生说过行是知之始,知是行之成。他从语文教学中学生自主学习能力的培养新课程教师,。回顾这些学生曾经遭受人生挫折的经历,可以归结为个原因,就是缺乏运用知识的灵活能力。因此教师不能满足于自己交给了学生多少知识,而要追求自身让学生具备了哪些能够运用各种知识的能力。而这些能力不是权利还给学生,充分发挥学生的自主性,这既是自主学习的需要,也是教学民主的体现。浅议如何培养学生自主学习能力原稿。激发学生,对学习内容充满期待兴趣是最好的老师,这是人们常说的道理......”。

7、“.....如果对学习逐渐变成乐学的趋势。这时,我们深深感到,知之者不如好之者,好之者不如乐之者。教师要知学生,让学生自主好学,学生就能乐学,也就能够习得知识,提高能力,获得发展的机遇。参考文献李海梅在高中语文教学中如何培养学生自主学习能力理论观察,陈彦荣谈不明确,致使强烈的学习愿望因为缺乏完善的过程而失望。因此,在学生学习的过程中,教师要帮助学生确立短期与长期相结合的学习目标,教师必须指引学生明确自己的学习目标,但最终的目标不能由老师不顾实际地强加给学生,而是要让学生自主地确定他们自己的学哲学的高度阐述了知行合的学习思想。学生的学习活动应当是知和行的统。学生最终要把所学的知识灵活地运用,在实践运用中形成技能甚至是品质。这样才算完成了语文的教学任务,才将课堂所学与生活实际密切联系起来。这不仅是学生的语文综合素养提高了,而且在认识。对于这想法......”。

8、“.....每次作文后即在小组内循环进行互评互改。互评互改以正面鼓励为主。回顾这些学生曾经遭受人生挫折的经历,可以归结为个原因,就是缺乏运用知识的灵活能力。因此教师不能满足于自己交给了学生多少知识,而要追次作文后即在小组内循环进行互评互改。互评互改以正面鼓励为主。激发学生,对学习内容充满期待兴趣是最好的老师,这是人们常说的道理。事实也是如此这些自认为曾经遭受人生挫折的学生,如果对学习的内容产生了浓厚的兴趣,他们自己学习的强烈欲望自然会在心的内容产生了浓厚的兴趣,他们自己学习的强烈欲望自然会在心中再次产生。他们有了内在的激情,才能全身心地投入到学习中去。因此,教师在学生自主学习的过程中,要使之乐于学习,就要想方设法确定与之适度的学习内容,以此来调动他们的自学兴趣,让他们在每浅议如何培养学生自主学习能力原稿求自身让学生具备了哪些能够运用各种知识的能力。而这些能力不是嘴巴上说说的......”。

9、“.....而是需要在实践中让学生习得应用使用运用以及转化迁移乃至形成的。学以致用是教育的最高境界。陶行知先生说过行是知之始,知是行之成。他从习目标,让他们从自身特点出发自主定向。在此过程中,教师要突出学生主体地位的作用,帮助学生明了自己想要学什么怎么学以及获得什么。教师的主要作用在于引导,在于怎样激发学生学习的欲望和渴求的心理,让学生自觉主动地参与到学习情境之中,把学习发展的认识。对于这想法,我们在教学作文上进行了尝试。每次作文后即在小组内循环进行互评互改。互评互改以正面鼓励为主。回顾这些学生曾经遭受人生挫折的经历,可以归结为个原因,就是缺乏运用知识的灵活能力。因此教师不能满足于自己交给了学生多少知识,而要追程的渐进的自主学习系统,立足于语文自主学习能力培养的整体特点上来构建学习策略。在教学中,我们从以下方面入手加以改进引导学生......”。