1、“.....课程标准指出数学学习产生浓厚的兴趣,我们可以创设些悬念,启发学生把生活中的现象与问题变为数学的对象,把生活中的实际问题和数学紧密联系起来,从数学的角度并运用数学知识对其进行思考解释和阐述,让学生认识到平时学习的数学知识对解决生活中的实际问题很有帮助会什么怎样学,都在教师的严格控制之下,稍有不从就要受到教师的指责。这种形式下教育的学生缺乏个性和创造性,不能适应未来社会的发展。课程标准指出数学教育要面向全体学生,实现人人学有价值的数学人人都获得必需的数学不同的人在数学上得到不他们好奇好动的特点,通过动手操作和多种感官的参与活动来引起学生的兴趣,集中注意力。如在学习了长方形正方形的周长计算以后,我问学生取根厘米长的细绳可以围成几种不同的长方形学生根据已学得的知识讨论得出厘米就是所要围成的长方形的周长,周数学课堂教学中如何落实学生的主体地位原稿和创造性,不能适应未来社会的发展......”。

2、“.....实现人人学有价值的数学人人都获得必需的数学不同的人在数学上得到不同的发展。可见,在数学教学活动中,学生才是数学学习的主人。如何落实学生在课堂教学中的主体地位,过动手操作和多种感官的参与活动来引起学生的兴趣,集中注意力。如在学习了长方形正方形的周长计算以后,我问学生取根厘米长的细绳可以围成几种不同的长方形学生根据已学得的知识讨论得出厘米就是所要围成的长方形的周长,周长就是长方形刻了数学课堂教学中如何落实学生的主体地位原稿。纵观我们以前的课堂教学,存在着以讲为主学生被动接受的现象。教师是学生学习的主宰者,学生学会什么怎样学,都在教师的严格控制之下,稍有不从就要受到教师的指责。这种形式下教育的学生缺乏个性断出它是否能被整除。随着学生列举的数的增多,教师依然十分快速地判断出了结果。秘密何在呢学生们的兴趣被调动起来了,学习热情高涨......”。

3、“.....这样,学生的思维在教师提供信息的撞击和引导下得以活跃,使双方们指出了努力方向。在此,谈谈自己的体会创设情境,激发探究兴趣兴趣是最好的老师,为了让学生对学习产生浓厚的兴趣,我们可以创设些悬念,启发学生把生活中的现象与问题变为数学的对象,把生活中的实际问题和数学紧密联系起来,从数学的角度并运用数沉浸在种轻松愉快的研讨气氛中。正如瑞士教育家裴斯泰洛齐说的教育的主要任务,不是积累知识,而是发展思维。放手让学生去做好动具有强烈的好奇心是小学生共有的特征,对于什么事他们都愿意自己去试试。所以教师在教学中应根据他们好奇好动的特点,通纵观我们以前的课堂教学,存在着以讲为主学生被动接受的现象。教师是学生学习的主宰者,学生学会什么怎样学,都在教师的严格控制之下,稍有不从就要受到教师的指责。这种形式下教育的学生缺乏个性和创造性,不能适应未来社会的发展。课程标准指出数学体作量沙试验......”。

4、“.....并启发学生能提出问题。善于勤奋思考的学生就主动提出了问题在圆柱体与圆锥体不等底不等高的其它情况下,圆锥体积也是圆柱体积的分之吗我就再引导学生对等底不等高等高不等底不等高不等底的圆柱实际问题和数学紧密联系起来,从数学的角度并运用数学知识对其进行思考解释和阐述,让学生认识到平时学习的数学知识对解决生活中的实际问题很有帮助,唤起学生的有意注意,引起学生对学习内容的好奇心,使学生对学习产生浓厚的兴趣。例如在能被整除的的个长与个宽之和。然后借助钉子板,实际动手操作,积极思考,并结合小组讨论各抒己见。大家学习的积极性非常高,课堂气氛十分活跃。放手让学生去做好动具有强烈的好奇心是小学生共有的特征,对于什么事他们都愿意自己去试试。所以教师在教学中应根据沉浸在种轻松愉快的研讨气氛中。正如瑞士教育家裴斯泰洛齐说的教育的主要任务,不是积累知识,而是发展思维......”。

5、“.....对于什么事他们都愿意自己去试试。所以教师在教学中应根据他们好奇好动的特点,通和创造性,不能适应未来社会的发展。课程标准指出数学教育要面向全体学生,实现人人学有价值的数学人人都获得必需的数学不同的人在数学上得到不同的发展。可见,在数学教学活动中,学生才是数学学习的主人。如何落实学生在课堂教学中的主体地位,它情况下,圆锥体积也是圆柱体积的分之吗我就再引导学生对等底不等高等高不等底不等高不等底的圆柱圆锥体积进行研究,得出圆锥体积等于等底等高圆柱体积的分之。这样通过让学生自主提出问题,教师再作适当引导,使得学生对圆锥体积计算公式理解得更数学课堂教学中如何落实学生的主体地位原稿圆锥体积进行研究,得出圆锥体积等于等底等高圆柱体积的分之。这样通过让学生自主提出问题,教师再作适当引导,使得学生对圆锥体积计算公式理解得更深刻了......”。

6、“.....不能适应未来社会的发展。课程标准指出数学教育要面向全体学生,实现人人学有价值的数学人人都获得必需的数学不同的人在数学上得到不同的发展。可见,在数学教学活动中,学生才是数学学习的主人。如何落实学生在课堂教学中的主体地位,维在教师提供信息的撞击和引导下得以活跃,使双方都沉浸在种轻松愉快的研讨气氛中。正如瑞士教育家裴斯泰洛齐说的教育的主要任务,不是积累知识,而是发展思维。给学生提供想的机会。例如,教学圆锥体积计算时,我通过指导学生用等底等高的圆柱与圆锥们的兴趣被调动起来了,学习热情高涨,他们以积极主动的态度投入到了新知识的学习中。这样,学生的思维在教师提供信息的撞击和引导下得以活跃,使双方都沉浸在种轻松愉快的研讨气氛中。正如瑞士教育家裴斯泰洛齐说的教育的主要任务,不是积累知识,而的教学中,教师请学生任意列举个数,教师能快速判断出它是否能被整除......”。

7、“.....教师依然十分快速地判断出了结果。秘密何在呢学生们的兴趣被调动起来了,学习热情高涨,他们以积极主动的态度投入到了新知识的学习中。这样,学生的思沉浸在种轻松愉快的研讨气氛中。正如瑞士教育家裴斯泰洛齐说的教育的主要任务,不是积累知识,而是发展思维。放手让学生去做好动具有强烈的好奇心是小学生共有的特征,对于什么事他们都愿意自己去试试。所以教师在教学中应根据他们好奇好动的特点,通这是新的数学课程标准给我们提出的崭新问题,并为我们指出了努力方向。在此,谈谈自己的体会创设情境,激发探究兴趣兴趣是最好的老师,为了让学生对学习产生浓厚的兴趣,我们可以创设些悬念,启发学生把生活中的现象与问题变为数学的对象,把生活中的刻了数学课堂教学中如何落实学生的主体地位原稿。纵观我们以前的课堂教学,存在着以讲为主学生被动接受的现象。教师是学生学习的主宰者,学生学会什么怎样学,都在教师的严格控制之下......”。

8、“.....这种形式下教育的学生缺乏个性学教育要面向全体学生,实现人人学有价值的数学人人都获得必需的数学不同的人在数学上得到不同的发展。可见,在数学教学活动中,学生才是数学学习的主人。如何落实学生在课堂教学中的主体地位,这是新的数学课程标准给我们提出的崭新问题,并为我是发展思维。给学生提供想的机会。例如,教学圆锥体积计算时,我通过指导学生用等底等高的圆柱与圆锥体作量沙试验,在进行操作实验的过程中引导学生思考,并启发学生能提出问题。善于勤奋思考的学生就主动提出了问题在圆柱体与圆锥体不等底不等高的其数学课堂教学中如何落实学生的主体地位原稿和创造性,不能适应未来社会的发展。课程标准指出数学教育要面向全体学生,实现人人学有价值的数学人人都获得必需的数学不同的人在数学上得到不同的发展。可见,在数学教学活动中,学生才是数学学习的主人。如何落实学生在课堂教学中的主体地位,唤起学生的有意注意......”。

9、“.....使学生对学习产生浓厚的兴趣。例如在能被整除的数的教学中,教师请学生任意列举个数,教师能快速判断出它是否能被整除。随着学生列举的数的增多,教师依然十分快速地判断出了结果。秘密何在呢学生刻了数学课堂教学中如何落实学生的主体地位原稿。纵观我们以前的课堂教学,存在着以讲为主学生被动接受的现象。教师是学生学习的主宰者,学生学会什么怎样学,都在教师的严格控制之下,稍有不从就要受到教师的指责。这种形式下教育的学生缺乏个性同的发展。可见,在数学教学活动中,学生才是数学学习的主人。如何落实学生在课堂教学中的主体地位,这是新的数学课程标准给我们提出的崭新问题,并为我们指出了努力方向。在此,谈谈自己的体会创设情境,激发探究兴趣兴趣是最好的老师,为了让学生对就是长方形的个长与个宽之和。然后借助钉子板,实际动手操作,积极思考,并结合小组讨论各抒己见。大家学习的积极性非常高,课堂气氛十分活跃......”。