1、“.....教师立即猜出该生心中所想的数。,和点,关于原点对对称,求的值。这个问题的特点,通过铺设子问题降低了问题的思维难度,学生在层层深入的问题中积极思考,寻找相应的对策,让学生在积极思维的活动中也感受到了成功的喜悦。从操作性问题入手,培养发散思维有理数的乘方这课时的做做出现,力求在课堂教学中提高学生的参与度在问题设计中为学生提供自主探究的空间,培养学生良好的创新思维,为学生发现问题提出问题研究问题解决问题起到潜移默化的作用,让学生真正从学会走向会学教师提出的问题过难,超出了学生的能力范围,使得学生不会回答。教师的问题直接获得答案,为学生学好知识奠定了良好的认知基础和感情基础。接下来的问题,学生通过操作得不到答案,教师再适时引导提出问题你对折次厚度表示为,对折两次厚度表示为,对折次呢对折次呢学生通过计算发现对折十次,结果会接近层楼的高度......”。

2、“.....该同学也不愿开口,只是支吾以对,结果适得其反,教师学生均事倍功半。尤其这种情况出现在公开课时,会让教师因担心教学进度完不成,或课堂气氛不活跃而惊惶失措,急得满头大汗,要么自问自答下去,要么责怪学生不配合教师。这样的情况我遇到过,也困也感受到了成功的喜悦。从操作性问题入手,培养发散思维有理数的乘方这课时的做做出现了折纸求纸的厚度这样的情境,因此在进行这节课的教学设计时,我让学生每人准备张大演草纸,进行试验。师这种纸大约厚,那么对折两次后有多厚对折次后有多厚学生都能边演示边回答,从生良好的创新思维,为学生发现问题提出问题研究问题解决问题起到潜移默化的作用,让学生真正从学会走向会学在教学过程中经常会遇到这样的情况个问题提出后,学生半天没有反应,出现段长时间的沉默接着又提出几个问题,试图用这几个问题来引导学生理解第个问题。而当教这样的情况我遇到过,也困惑过,更埋怨过......”。

3、“.....提问得好即教得好,这种看法不无道理。我们知道,好的课堂提问具有增进师生交流激发学习兴趣启迪学生思维锻炼学生表达能力等教学功能,因此数学课堂教学的效果在很大程度上号语言之后,恍然大悟,同时体验到了用字母表示数具有简缩思维提高思维效率的作用,从而激发了学习的兴趣。如何优化数学课堂提问原稿。在教学过程中经常会遇到这样的情况个问题提出后,学生半天没有反应,出现段长时间的沉默接着又提出几个问题,试图用这几个问题来引就取决于教师提问的技巧。因此,增强数学课堂提问的有效性,值得教师认真探究。问题点,和点,关于原点对对称,求的值。这个问题的特点,通过铺设子问题降低了问题的思维难度,学生在层层深入的问题中积极思考,寻找相应的对策,让学生在积极思维的活动中例如,在年级上册用字母表示数课中,我没有直接用教材中唱青蛙儿歌的方法......”。

4、“.....然后请位学生报出得数,教师立即猜出该生心中所想的数。意,才会积极思考。因此数学问题情境的创设和表现形式必须新颖奇特生动,对学生要能产生吸引力,能激起学生对此事的关注和兴趣。例如,在求直角坐标系中点的对称关系问题时设计下列小问题问题分别写出点,关于轴轴和原点的对称点的坐标。你发现了什么再举例试试。如因此,增强数学课堂提问的有效性,值得教师认真探究。例如,在年级上册用字母表示数课中,我没有直接用教材中唱青蛙儿歌的方法,而是开始让学生进行猜数游戏每人心中想好个数把想好的数乘以再加上把所得的和除以将所得的商加上所想的数与的和将所得的和的半再加。然体会到了学习的简单和轻松。师若层楼高米,那么你的纸大约对折几次后可有层楼高学生折次后都不能再对折了,通过操作已经不能演示出结果,学生无语了......”。

5、“.....激发了学生强烈的好奇心,引发了学生产生浓厚的兴趣。开始的提问,学生通过操作就取决于教师提问的技巧。因此,增强数学课堂提问的有效性,值得教师认真探究。问题点,和点,关于原点对对称,求的值。这个问题的特点,通过铺设子问题降低了问题的思维难度,学生在层层深入的问题中积极思考,寻找相应的对策,让学生在积极思维的活动中师点名让同学作答时,该同学也不愿开口,只是支吾以对,结果适得其反,教师学生均事倍功半。尤其这种情况出现在公开课时,会让教师因担心教学进度完不成,或课堂气氛不活跃而惊惶失措,急得满头大汗,要么自问自答下去,要么责怪学生不配合教师。这样的情况我遇到过,也困学生的发散思维。课堂的有效提问是门艺术,也是提高课堂效率的种有力手段,更是对学生思维能力和综合运用能力的培养。教学中应根据学生的身心特点,在教学重点难点和关键处精心设计好问题......”。

6、“.....培养学如何优化数学课堂提问原稿何优化数学课堂提问原稿。创设趣味性问题,激发学习动力兴趣是最好的老师。学生是学习的主体,只有产生了兴趣,学生才会有满腔热情,才会集中注意,才会积极思考。因此数学问题情境的创设和表现形式必须新颖奇特生动,对学生要能产生吸引力,能激起学生对此事的关注和兴师点名让同学作答时,该同学也不愿开口,只是支吾以对,结果适得其反,教师学生均事倍功半。尤其这种情况出现在公开课时,会让教师因担心教学进度完不成,或课堂气氛不活跃而惊惶失措,急得满头大汗,要么自问自答下去,要么责怪学生不配合教师。这样的情况我遇到过,也困出的答数减去,即得该生心中所想之数。学生看了符号语言之后,恍然大悟,同时体验到了用字母表示数具有简缩思维提高思维效率的作用,从而激发了学习的兴趣。创设趣味性问题,激发学习动力兴趣是最好的老师。学生是学习的主体,只有产生了兴趣,学生才会有满腔热情......”。

7、“.....通过操作已经不能演示出结果,学生无语了。折纸与楼高两个完全不搭的名词相互碰撞,激发了学生强烈的好奇心,引发了学生产生浓厚的兴趣。开始的提问,学生通过操作直接获得答案,为学生学好知识奠定了良好的认知基础和感情基础。接下来的问题,学生通请位学生报出得数,教师立即猜出该生心中所想的数。连猜数人,每猜必中,学生惊叹不已,急于想了解其中的奥妙。此时,我引导学生将上述普通语言的指令翻译成数学符号语言设心中想的数为,则的指令依次为。因此,我只要将学生报就取决于教师提问的技巧。因此,增强数学课堂提问的有效性,值得教师认真探究。问题点,和点,关于原点对对称,求的值。这个问题的特点,通过铺设子问题降低了问题的思维难度,学生在层层深入的问题中积极思考,寻找相应的对策,让学生在积极思维的活动中过,更埋怨过。提出个好的数学问题是增强数学课堂提问有效性的重要环节。提问得好即教得好......”。

8、“.....我们知道,好的课堂提问具有增进师生交流激发学习兴趣启迪学生思维锻炼学生表达能力等教学功能,因此数学课堂教学的效果在很大程度上也就取决于教师提问的技巧。生良好的创新思维,为学生发现问题提出问题研究问题解决问题起到潜移默化的作用,让学生真正从学会走向会学在教学过程中经常会遇到这样的情况个问题提出后,学生半天没有反应,出现段长时间的沉默接着又提出几个问题,试图用这几个问题来引导学生理解第个问题。而当教。连猜数人,每猜必中,学生惊叹不已,急于想了解其中的奥妙。此时,我引导学生将上述普通语言的指令翻译成数学符号语言设心中想的数为,则的指令依次为。因此,我只要将学生报出的答数减去,即得该生心中所想之数。学生看了符过操作得不到答案,教师再适时引导提出问题你对折次厚度表示为,对折两次厚度表示为,对折次呢对折次呢学生通过计算发现对折十次,结果会接近层楼的高度......”。

9、“.....学生也从中领悟到了解决数学问题应该由实验操作转化为数学推理,培养如何优化数学课堂提问原稿师点名让同学作答时,该同学也不愿开口,只是支吾以对,结果适得其反,教师学生均事倍功半。尤其这种情况出现在公开课时,会让教师因担心教学进度完不成,或课堂气氛不活跃而惊惶失措,急得满头大汗,要么自问自答下去,要么责怪学生不配合教师。这样的情况我遇到过,也困了折纸求纸的厚度这样的情境,因此在进行这节课的教学设计时,我让学生每人准备张大演草纸,进行试验。师这种纸大约厚,那么对折两次后有多厚对折次后有多厚学生都能边演示边回答,从中体会到了学习的简单和轻松。师若层楼高米,那么你的纸大约对折几次后可有层楼高学生良好的创新思维,为学生发现问题提出问题研究问题解决问题起到潜移默化的作用,让学生真正从学会走向会学在教学过程中经常会遇到这样的情况个问题提出后,学生半天没有反应,出现段长时间的沉默接着又提出几个问题......”。