1、“.....积累,才能产生质的飞跃,产生抽象的数概念。其理论依据是心理学思维发展的内化说,即外部动作内化为思维活动的理论总数就标志着初步的抽象的数概念。设计开放式的提问。皮亚杰称之为逻辑数理知识的数概念,是不能直接用语言教的。儿如何培养幼儿学习数学的兴趣马秀英原稿从而从中找出正确答案的种教学方法。如按大小分类的教学中,为什么大书要放在大筐子里,小书要放在小筐子里呢为什......”。

2、“.....例如认识数字,幼儿就要接触大量的数目为的物体,知道可以是块饼干只小猫个玩具幼儿的思维向纵深层次发展,充分体现了幼儿的主体地位。其次,从对比入手。对比是种让幼儿发现所观察事物之间的异同数概念,是不能直接用语言教的。儿童对这类知识的获得,不是从客体本身,而是通过摆弄它们和在内心组织自己的动作。,充分体现了幼儿的主体地位。因为,这时幼儿说出的总数,已不单指最后的那个......”。

3、“.....这脑和材料之间的相互作用达到定的量的积累,才能产生质的飞跃,产生抽象的数概念。其理论依据是心理学思维发展的内化最后,从难点入手。如大象上不去小汽车怎么办大小积木混在起怎么办小动物们去看电影不知道按什么顺序坐怎么办间的异同,从而从中找出正确答案的种教学方法。如按大小分类的教学中,为什么大书要放在大筐子里,小书要放在小筐子幼儿学习数学的兴趣马秀英原稿......”。

4、“.....幼儿学习往往更受兴趣的支配。如果有兴趣,孩子的精力集中,儿在获得了关于的感性经验过程中,产生并逐渐增加了对数量认识的抽象成份,最后幼儿点数数量为的物体后说出总数,这脑和材料之间的相互作用达到定的量的积累,才能产生质的飞跃,产生抽象的数概念。其理论依据是心理学思维发展的内化从而从中找出正确答案的种教学方法。如按大小分类的教学中,为什么大书要放在大筐子里......”。

5、“.....这些问题对于小班幼儿来说,虽有些难度,但答案不止个,具有更广阔的开放性。从而如何培养幼儿学习数学的兴趣马秀英原稿呢为什么小松鼠摘樱桃,小猴子摘苹果呢这些问题的设计,都是从两物间的对比入手,从而激发了幼儿主动思维的积极从而从中找出正确答案的种教学方法。如按大小分类的教学中,为什么大书要放在大筐子里,小书要放在小筐子里呢为什......”。

6、“.....就幼儿数学教学谈些体会。其次,从对比入手。对比是种让幼儿发现所观察事物个在内,这就意味着幼儿已经开始萌发了对这个数的抽象认识。而这个抽象认识是幼儿通过主动探索得到的。如何培养幼儿能学得好记得牢反之,孩子不但学不好,而且还会觉得心理负担很重,产生畏难情绪,结果损伤了幼儿的学习积极性。那脑和材料之间的相互作用达到定的量的积累,才能产生质的飞跃,产生抽象的数概念......”。

7、“.....小猴子摘苹果呢这些问题的设计,都是从两物间的对比入手,从而激发了幼儿主动思维的积极性。如何培幼儿的思维向纵深层次发展,充分体现了幼儿的主体地位。其次,从对比入手。对比是种让幼儿发现所观察事物之间的异同等等。这些问题对于小班幼儿来说,虽有些难度,但答案不止个,具有更广阔的开放性。从而使幼儿的思维向纵深层次发习数学的兴趣马秀英原稿。最后,从难点入手......”。

8、“.....如按大小分类的教学中,为什么大书要放在大筐子里,小书要放在小筐子里呢为什何培养幼儿学习数学的兴趣马秀英原稿。因为,这时幼儿说出的总数,已不单指最后的那个,而是概括了前面已经数过幼儿的思维向纵深层次发展,充分体现了幼儿的主体地位。其次,从对比入手......”。

9、“.....幼儿就要接触大量的数目为的物体,知道可以是块饼干只小猫个玩具幼儿在获得了关于的感性经验过程中,对这类知识的获得,不是从客体本身,而是通过摆弄它们和在内心组织自己的动作。头脑和材料之间的相互作用达到定的量儿在获得了关于的感性经验过程中,产生并逐渐增加了对数量认识的抽象成份,最后幼儿点数数量为的物体后说出总数,这脑和材料之间的相互作用达到定的量的积累......”。