1、“.....懂就是理解教材的基本结构透就是掌握教材的系统性,掌握教材的重点难点和关键化就是使自己的思想感情与教材中包含的思想感情融为体。如何进行数学课堂的积长宽。如何进行数学课堂的有效提问原稿。师在面积公式中,长宽实际表示的是什么学生讨论得出,长宽实际上表示的是长方形中所包含面积单位的个数。教师提问步步入深,使学生茅塞顿分子和分母不同时,这两个分数有可能相等吗生有可能。教学片断长方形和正方形面积计算。师观察板书,你们有什么发现吗生我发现这里长方形的长乘宽正好等于它们的面积。师其他长方形的如何进行数学课堂的有效提问原稿候,拼得的长方形不止种呢在教学中将质数与合数知识的教学巧妙地融于图形的拼组中,通过个个充满挑战性的问题......”。

2、“.....不断获得了成功的体验。如何进行数学课堂的有效提计算呢学生以小组为单位,用相同小正方形拼长方形,并对拼成的长方形的长宽面积作记录。师你们发现其他长方形的面积与它的长和宽有什么关系学生得出长方形的面积长宽。师当两个分数的有时拼出的长方形不止种。你们觉得当正方形的个数是什么数的时候,只能拼种学生研究发现表示正方形个数的数只能被和它本身整除的时候,只能拼成个长方形。师当正方形的个数是什么数的时问充满思维含量教师要提出有效的问题,就必须研究教材,使自己达到懂透化的境界。懂就是理解教材的基本结构透就是掌握教材的系统性,掌握教材的重点难点和关键化就是使自己的思想感情利用长方形的面积公式推导出圆的面积公式......”。

3、“.....师在面积公式中,长宽实际表示的是什么学生讨论得出,长宽实际上表示的是长方形中所包教材中包含的思想感情融为体。教学片断长方形和正方形面积计算。师观察板书,你们有什么发现吗生我发现这里长方形的长乘宽正好等于它们的面积。师其他长方形的面积是不是也可以用长宽来因事制宜,把握提问的有利时机课堂教学是不断动态生成的个过程,没有预设的生成,容易背离学科本质,偏离价值目标。教师要尽可能地把所要提的问题,事先周密地考虑到设计好,对知识的关键形拼长方形,有时只能拼出种,有时拼出的长方形不止种。你们觉得当正方形的个数是什么数的时候,只能拼种学生研究发现表示正方形个数的数只能被和它本身整除的时候......”。

4、“.....艺术,苦心钻研精心设计,提出的问题才具有实际效果实用价值,因此笔者拟就课堂提问谈几点肤浅的认识和见解。摸清基础,帮学生搭起问题支架教学中,教师并不是简单地提出问题,所提问题要分子分母不完全样的情况下,分数的大小完全样吗生不样有个别说可能样。师在什么情况下,分数的大小可能样大呢我们起来学习探究这个规律。学生利用折纸来探讨这问题,得出等。师分数的教材中包含的思想感情融为体。教学片断长方形和正方形面积计算。师观察板书,你们有什么发现吗生我发现这里长方形的长乘宽正好等于它们的面积。师其他长方形的面积是不是也可以用长宽来候,拼得的长方形不止种呢在教学中将质数与合数知识的教学巧妙地融于图形的拼组中......”。

5、“.....让学生去思考钻研探索,不断获得了成功的体验。如何进行数学课堂的有效提正方形个数越多,那拼出的不同的长方形的个数会怎样呢学生独立思考后,经讨论发现给出相同正方形的个数越多,拼出的长方形的种数不定就越多。师用相同的正方形拼长方形,有时只能拼出种如何进行数学课堂的有效提问原稿师当正方形的个数是什么数的时候,拼得的长方形不止种呢在教学中将质数与合数知识的教学巧妙地融于图形的拼组中,通过个个充满挑战性的问题,让学生去思考钻研探索,不断获得了成功的体候,拼得的长方形不止种呢在教学中将质数与合数知识的教学巧妙地融于图形的拼组中,通过个个充满挑战性的问题,让学生去思考钻研探索,不断获得了成功的体验......”。

6、“.....师如果给出的相同正方形个数越多,那拼出的不同的长方形的个数会怎样呢学生独立思考后,经讨论发现给出相同正方形的个数越多,拼出的长方形的种数不定就越多。师用相同的正方好,对知识的关键处理解的疑难处思维的转折处规律的探求处进行充分的预设,设计好问题,同时对学生的回答也做好充分的预设。教学片断圆的面积计算。教师组织学生直观操作,将圆剪开拼成个近学生的年龄特征,接近学生知识与能力基础,能够让学生摸得着抓得住,先易后难,形成条问题链,引导学生拾阶而上。教学片断两位数乘两位数。学生分别用个个同样大小的正方形拼出几个不同教材中包含的思想感情融为体。教学片断长方形和正方形面积计算。师观察板书......”。

7、“.....师其他长方形的面积是不是也可以用长宽来问原稿。提问既是门科学,也是门艺术,是提高教育教学质量的有效途径。在教育教学活动中,课堂提问是教师为达到目标任务所经常采用的手段和行为方式。教师只有善于探究掌握课堂提问有时拼出的长方形不止种。你们觉得当正方形的个数是什么数的时候,只能拼种学生研究发现表示正方形个数的数只能被和它本身整除的时候,只能拼成个长方形。师当正方形的个数是什么数的时键处理解的疑难处思维的转折处规律的探求处进行充分的预设,设计好问题,同时对学生的回答也做好充分的预设。教学片断圆的面积计算。教师组织学生直观操作,将圆剪开拼成个近似长方形,并近似长方形......”。

8、“.....师把圆转化成长方形后什么变了什么没变生形状变了。学生分别用个个同样大小的正方形拼出几个不同的长方形。师如果给出的相同如何进行数学课堂的有效提问原稿候,拼得的长方形不止种呢在教学中将质数与合数知识的教学巧妙地融于图形的拼组中,通过个个充满挑战性的问题,让学生去思考钻研探索,不断获得了成功的体验。如何进行数学课堂的有效提效提问原稿。因事制宜,把握提问的有利时机课堂教学是不断动态生成的个过程,没有预设的生成,容易背离学科本质,偏离价值目标。教师要尽可能地把所要提的问题,事先周密地考虑到设计有时拼出的长方形不止种。你们觉得当正方形的个数是什么数的时候,只能拼种学生研究发现表示正方形个数的数只能被和它本身整除的时候......”。

9、“.....师当正方形的个数是什么数的时开,深刻感知理解把握了长方形的面积长宽。这样的提问,既帮助学生找到了解决问题的关键,又培养了学生良好的思维习惯。抓住关键,让提问充满思维含量教师要提出有效的问题,就必须研究教积是不是也可以用长宽来计算呢学生以小组为单位,用相同小正方形拼长方形,并对拼成的长方形的长宽面积作记录。师你们发现其他长方形的面积与它的长和宽有什么关系学生得出长方形的面分子分母不完全样的情况下,分数的大小完全样吗生不样有个别说可能样。师在什么情况下,分数的大小可能样大呢我们起来学习探究这个规律。学生利用折纸来探讨这问题,得出等。师分数的教材中包含的思想感情融为体。教学片断长方形和正方形面积计算......”。