1、“.....当然,对这类生的转化工作原稿。对学习动力困难型学生,贵在开导。老师要认真学习教育心理学,尤其是其中关于非智力因素的理论要有效地对学生进行有关锻炼坚强意志树立自信心增强进取心等方面的教育,力求使学生从思想上坚定这样的信念个人的成功学生缺乏学习动机和学习热情,容易被学习以外的活动或事物所吸引,最终导致学习成绩停滞不前或下降。这类学生属动力困难型。他们在学习后进生群体中占有很大比例,且城市高于农村。第,思维方式上的缺陷。思维是人类学习和解决问题的主要形要在纪律上从严要求,必要时可约法章,敦促其依法行事。般情况下,在经历了违反教育再违反再教育这样个特殊的甚至是较长时间的转化教育过程之后,学生的违纪行为会有明显减少,直至成为遵守纪律的好学生。转化学习困难的后进生。学习困难而如何加强后进生的转化工作原稿绪而实行对抗,有的是受社会消极影响而参与其中,如此等等......”。

2、“.....个别谈话时的用语对性质的分析等都应有所区别。第,保持谈话的连续性。对品德不良的学生,指望两次谈话使其改邪归正是不现实的爱用类比而不善归纳,有的擅长求同而短于求异,有的形象思维能力发达而抽象思维能力贫弱。这些都会造成学业上的缺陷。这类学生属于能力困难型。如何加强后进生的转化工作原稿。转化纪律松散的后进生纪律意识与学习成绩双差,在有些学的原因及其危害要谈深谈透,以使对方加深对行为的反省。第,因人施谈。例如,低年级学生,有的是因缺乏生活经验和生活常识对道德要求和行为准则不理解而犯,有的则因好奇心而引发过失行为。高年级学生,有的是因对学校教育有抵触情或因老师的教育方法失当等,以致不具备起码的学习基础而对新知识的学习构成了障碍。这类学生属于暂时困难型。第,学习动机兴趣毅力等非智力因素发挥不充分。这类学生缺乏学习动机和学习热情,容易被学习以外的活动或事物所吸引......”。

3、“.....力求使学生从思想上坚定这样的信念个人的成功,最终往往不是取决于智力如何超长,而是取决于他良好的心理品质通常称为情商,其中包括高尚的情操宽广的胸怀坚强的成绩停滞不前或下降。这类学生属动力困难型。他们在学习后进生群体中占有很大比例,且城市高于农村。第,思维方式上的缺陷。思维是人类学习和解决问题的主要形式。有些学生不但认知基础学习方法等方面存在问题,其思维方式也存在定缺陷。有。对品德不良的学生及时进行奖惩,是促进转化的重要手段之。对他们所取得的即使是微不足道的进步,也要进行及时而公开的表扬,以激发其自尊心,改变其在班集体的形象,改善其人际关系。数子十过,莫若奖子长说的就是这个道理。当然,对这类发过失行为。高年级学生,有的是因对学校教育有抵触情绪而实行对抗,有的是受社会消极影响而参与其中,如此等等......”。

4、“.....个别谈话时的用语对性质的分析等都应有所区别。第,保持谈话的连续性。对突这样个摇摆不定的过程。总之,只要教师正视反复,采取得力措施防止反复,防止学生的自我满足,并不断对学生提出新的要求,学生便会在老师的正确引导下,在自己悔过向善内驱力的推动下健康成长这里的个别谈话有别于与般后进生的交谈。身上往往联袂而行。因此,转化纪律后进生,教师方面要采取有效的教育方法,培养其学习积极性,指导他们制定切实可行的学习计划与目标,以使其学习注意力发生转移另方面,要引导学生逐步增强自控力,不断形成对自身行为的约束力量。此外,成绩停滞不前或下降。这类学生属动力困难型。他们在学习后进生群体中占有很大比例,且城市高于农村。第,思维方式上的缺陷。思维是人类学习和解决问题的主要形式。有些学生不但认知基础学习方法等方面存在问题,其思维方式也存在定缺陷。有绪而实行对抗,有的是受社会消极影响而参与其中......”。

5、“.....对于这些学生均应根据各自不同情况作具体分析,个别谈话时的用语对性质的分析等都应有所区别。第,保持谈话的连续性。对品德不良的学生,指望两次谈话使其改邪归正是不现实的良行为的全面了解,谈话主题谈话地点及环境的选择最好是僻静场所。第,尊重学生。这类学生更需要老师的尊重爱护。老师真诚的尊重爱护,将会促其产生自悟自责自悔和内疚心理,增强改过向善的内驱力。第,谈话内容要有理有据。对过失行为所产如何加强后进生的转化工作原稿德不良的学生,指望两次谈话使其改邪归正是不现实的。教师应根据该生的平时表现,经常有目的地与之交谈并提高谈话效果,这样可不断强化教师的关注意识和学生的改过意识,弱化以至最终消除其从恶动机和行为。如何加强后进生的转化工作原稿绪而实行对抗,有的是受社会消极影响而参与其中,如此等等。对于这些学生均应根据各自不同情况作具体分析,个别谈话时的用语对性质的分析等都应有所区别。第......”。

6、“.....对品德不良的学生,指望两次谈话使其改邪归正是不现实的善的内驱力。第,谈话内容要有理有据。对过失行为所产生的原因及其危害要谈深谈透,以使对方加深对行为的反省。第,因人施谈。例如,低年级学生,有的是因缺乏生活经验和生活常识对道德要求和行为准则不理解而犯,有的则因好奇心而对品德不良的学生及时进行奖惩,是促进转化的重要手段之。对他们所取得的即使是微不足道的进步,也要进行及时而公开的表扬,以激发其自尊心,改变其在班集体的形象,改善其人际关系。数子十过,莫若奖子长说的就是这个道理。当然,对这类学体要求是第,做好充分准备。其中包括对谈话对象近期不良行为的全面了解,谈话主题谈话地点及环境的选择最好是僻静场所。第,尊重学生。这类学生更需要老师的尊重爱护。老师真诚的尊重爱护,将会促其产生自悟自责自悔和内疚心理,增强改过向成绩停滞不前或下降。这类学生属动力困难型......”。

7、“.....且城市高于农村。第,思维方式上的缺陷。思维是人类学习和解决问题的主要形式。有些学生不但认知基础学习方法等方面存在问题,其思维方式也存在定缺陷。有教师应根据该生的平时表现,经常有目的地与之交谈并提高谈话效果,这样可不断强化教师的关注意识和学生的改过意识,弱化以至最终消除其从恶动机和行为。品德转化难以蹴而就,当事人总要经历新旧观念的认识与取舍主观意愿与行为习惯的矛盾和的原因及其危害要谈深谈透,以使对方加深对行为的反省。第,因人施谈。例如,低年级学生,有的是因缺乏生活经验和生活常识对道德要求和行为准则不理解而犯,有的则因好奇心而引发过失行为。高年级学生,有的是因对学校教育有抵触情类学生的过失行为也要及时提出批评,对严重的过失行为则要进行严肃批评警告,直至建议校方给予必要的处分。但要讲求方式方法,要注意场合和分寸对学习动力困难型学生,贵在开导。老师要认真学习教育心理学......”。

8、“.....对严重的过失行为则要进行严肃批评警告,直至建议校方给予必要的处分。但要讲求方式方法,要注意场合和分寸这里的个别谈话有别于与般后进生的交谈。具体要求是第,做好充分准备。其中包括对谈话对象近期如何加强后进生的转化工作原稿绪而实行对抗,有的是受社会消极影响而参与其中,如此等等。对于这些学生均应根据各自不同情况作具体分析,个别谈话时的用语对性质的分析等都应有所区别。第,保持谈话的连续性。对品德不良的学生,指望两次谈话使其改邪归正是不现实的最终往往不是取决于智力如何超长,而是取决于他良好的心理品质通常称为情商,其中包括高尚的情操宽广的胸怀坚强的毅力坚定的自信健康的兴趣良好的习惯乐观的态度等。在此基础上,教师再进行科学的学习方法的指导,则会收到令人满意的效果。的原因及其危害要谈深谈透,以使对方加深对行为的反省。第,因人施谈。例如,低年级学生......”。

9、“.....有的则因好奇心而引发过失行为。高年级学生,有的是因对学校教育有抵触情式。有些学生不但认知基础学习方法等方面存在问题,其思维方式也存在定缺陷。有的爱用类比而不善归纳,有的擅长求同而短于求异,有的形象思维能力发达而抽象思维能力贫弱。这些都会造成学业上的缺陷。这类学生属于能力困难型。如何加强后致成绩差,其原因复杂,因人而异。第,学习基础差。或由于以往的学习条件太差,或因老师的教育方法失当等,以致不具备起码的学习基础而对新知识的学习构成了障碍。这类学生属于暂时困难型。第,学习动机兴趣毅力等非智力因素发挥不充分。这身上往往联袂而行。因此,转化纪律后进生,教师方面要采取有效的教育方法,培养其学习积极性,指导他们制定切实可行的学习计划与目标,以使其学习注意力发生转移另方面,要引导学生逐步增强自控力,不断形成对自身行为的约束力量。此外,成绩停滞不前或下降......”。