1、“.....随着年级的增高年龄的增大引力,从外在化到内在化如何创设有效情境提高数学课教学质量原稿。许多老师把创设情境仅仅看作提高灌输教学效率的手段,而忽略了情境作为教学的有机组成因素,具有引导学生经历学习过程发展学生数学素养的重要作用。随着年级的增高年龄的增大,教师提炼出数学问题,然后运用数学知识来解决生活问题和现象,同时也使学生真真切切地感受到数学与现实生活的密切联系,感受到数学在生活中的价值。为了构建生动活泼富有个性的数学课堂,许多老师把创设情境激发学生的学习兴趣当成数学教学的重头戏,创设情生展示自己收集到的实物,然后让学生仔细观察这些实物有什么共同点,并组织讨论交流,抽象出角的特征。以学生熟悉的生活实际为切入点创设开放式的活动情境,通过找找指指摸摸说说的实践活动,调动学生的多种感官参与教学过程,使学生对角的认识由形象感如何创设有效情境提高数学课教学质量原稿于培养学生的创新能力......”。

2、“.....这是学生第次接触进位加法的起始知识。首先指导学生用凑十法,然后用语言描述使用凑十法的过程,最后同桌交流探讨的计算方法凑十法。在此基础上,让学生创造性地学习等同类题目。这样的教学设计,学生的创造潜能得到分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发,使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学理解数学,让学生感受到数学就在他们的周围。因此,我们要善于从学生已有的生活经验出发,创设感悟有趣的教学情境,强化学生的感性认识,创新的火花。特别是小学生,他们的抽象思维还较差,创新思维的潜力正待发展。而学生是天生的探究者,学习本来就是个主动探究的过程,推行探究性学习,重在教师根据需要创设探究情境,拓展探究空间。我认为要不拘泥于教材,创造性地使用教材,这样做更有形平移距离的方法。学生在这样的情境中学习,不仅兴趣盎然,学得主动,而且对知识的理解也更为透彻......”。

3、“.....许多老师把创设情境激发学生的学习兴趣当成数学教学的重头戏,创设情境成为我们小学数学课堂中道亮丽的风景线。化角度触动其自身的学习动力。因此,在创设情境的角度上,应变外在化为内在化,把学生对外在学习的兴趣转移到数学问题本身上。例如,在教学人教版年级平移时,教师为学生创设了个金鱼吃小虫子的童话情境,巧妙地设计了小鱼金向左平移几格才能吃到小虫生动活泼新颖有趣且富有思考价值具有挑战性的教学,有些教师为了片面追求狭隘的教学情境,淡化甚至扭曲了激趣教学的初衷,降低了数学教学的实效。究竟如何来创设有效的情境呢我结合实践谈谈自己的些看法要有吸引力,从外在化到内在化。数学课程标准也要有真实性,从虚拟化到逻辑化如何创设有效情境提高数学课教学质量原稿。许多老师把创设情境仅仅看作提高灌输教学效率的手段,而忽略了情境作为教学的有机组成因素,具有引导学生经历学习过程发展学生数学素养的重要作用......”。

4、“.....最后同桌交流探讨的计算方法凑十法。在此基础上,让学生创造性地学习等同类题目。这样的教学设计,学生的创造潜能得到充分的挖掘,创新思维得到了开拓。又如教学复式统计表时,我利用教学中生成的教学资源来发展学生的创新内在联系,让学生比较表和表的问题,从而探索出了复式统计表。以上是在教学中创设情境的点滴体会,真实性是情境创设的基本前提,数学味是情境创设的本质保证,发展性是情境创设的价值导向,而吸引力是保证情境创设能够发挥其重要作用的动力机制,结合个丰富学生的学习过程,引导学生在情境中观察操作交流,使学生感受数学与日常生活的密切联系,感受数学在生活中的作用加深对数学的理解,并运用数学知识解决现实问题。如在教学角的初步认识时,课前安排学生收集日常生活中各种各样有角的实物,课堂中让生动活泼新颖有趣且富有思考价值具有挑战性的教学,有些教师为了片面追求狭隘的教学情境......”。

5、“.....降低了数学教学的实效。究竟如何来创设有效的情境呢我结合实践谈谈自己的些看法要有吸引力,从外在化到内在化。数学课程标准也于培养学生的创新能力。如在教学时,这是学生第次接触进位加法的起始知识。首先指导学生用凑十法,然后用语言描述使用凑十法的过程,最后同桌交流探讨的计算方法凑十法。在此基础上,让学生创造性地学习等同类题目。这样的教学设计,学生的创造潜能得到离的方法。学生在这样的情境中学习,不仅兴趣盎然,学得主动,而且对知识的理解也更为透彻。要有真实性,从虚拟化到逻辑化如何创设有效情境提高数学课教学质量原稿。在不同的情境之中,人的思维活跃程度大相径庭。特定的情境,能使思维更为敏捷,迸如何创设有效情境提高数学课教学质量原稿识和创新能力。让学生收集数据后提问用什么方法来完成这张统计表呢学生提出打打正等,并提出用举手来统计更快些。后来的教学中我根据数学知识的内在联系......”。

6、“.....从而探索出了复式统计表如何创设有效情境提高数学课教学质量原稿于培养学生的创新能力。如在教学时,这是学生第次接触进位加法的起始知识。首先指导学生用凑十法,然后用语言描述使用凑十法的过程,最后同桌交流探讨的计算方法凑十法。在此基础上,让学生创造性地学习等同类题目。这样的教学设计,学生的创造潜能得到习本来就是个主动探究的过程,推行探究性学习,重在教师根据需要创设探究情境,拓展探究空间。我认为要不拘泥于教材,创造性地使用教材,这样做更有利于培养学生的创新能力。如在教学时,这是学生第次接触进位加法的起始知识。首先指导学生用凑十法,然动其自身的学习动力。因此,在创设情境的角度上,应变外在化为内在化,把学生对外在学习的兴趣转移到数学问题本身上。例如,在教学人教版年级平移时,教师为学生创设了个金鱼吃小虫子的童话情境,巧妙地设计了小鱼金向左平移几格才能吃到小虫子这挑战面的要求去创设情境......”。

7、“.....在不同的情境之中,人的思维活跃程度大相径庭。特定的情境,能使思维更为敏捷,迸射创新的火花。特别是小学生,他们的抽象思维还较差,创新思维的潜力正待发展。而学生是天生的探究者,学生动活泼新颖有趣且富有思考价值具有挑战性的教学,有些教师为了片面追求狭隘的教学情境,淡化甚至扭曲了激趣教学的初衷,降低了数学教学的实效。究竟如何来创设有效的情境呢我结合实践谈谈自己的些看法要有吸引力,从外在化到内在化。数学课程标准也充分的挖掘,创新思维得到了开拓。又如教学复式统计表时,我利用教学中生成的教学资源来发展学生的创新意识和创新能力。让学生收集数据后提问用什么方法来完成这张统计表呢学生提出打打正等,并提出用举手来统计更快些。后来的教学中我根据数学知识创新的火花。特别是小学生,他们的抽象思维还较差,创新思维的潜力正待发展。而学生是天生的探究者,学习本来就是个主动探究的过程......”。

8、“.....重在教师根据需要创设探究情境,拓展探究空间。我认为要不拘泥于教材,创造性地使用教材,这样做更有大,教师就不宜再采用直观形象外化的教学手段使学生达到预期的教学目标,而应提升情境创设的层面,要侧重于有助于学生持续发展如学会自主探究学会合作交流学会深层挖掘教材的情境创设,尽量用数学自身的魅力去征服学生,注重内心的体验和情感的满足,从的问题,很自然地把学生的注意力引向对金鱼中有特征的部位,让学生在观察和交流中分析探索比较体悟。尽管在这样的过程中学生有过挫折有过怀疑有过失误,但创设这样的情境就是让学生带着问题去研究,在研究解决问题的过程中自主探索并发现判断图形平移距如何创设有效情境提高数学课教学质量原稿于培养学生的创新能力。如在教学时,这是学生第次接触进位加法的起始知识。首先指导学生用凑十法,然后用语言描述使用凑十法的过程,最后同桌交流探讨的计算方法凑十法。在此基础上......”。

9、“.....这样的教学设计,学生的创造潜能得到就不宜再采用直观形象外化的教学手段使学生达到预期的教学目标,而应提升情境创设的层面,要侧重于有助于学生持续发展如学会自主探究学会合作交流学会深层挖掘教材的情境创设,尽量用数学自身的魅力去征服学生,注重内心的体验和情感的满足,从内化角度创新的火花。特别是小学生,他们的抽象思维还较差,创新思维的潜力正待发展。而学生是天生的探究者,学习本来就是个主动探究的过程,推行探究性学习,重在教师根据需要创设探究情境,拓展探究空间。我认为要不拘泥于教材,创造性地使用教材,这样做更有成为我们小学数学课堂中道亮丽的风景线。些生动活泼新颖有趣且富有思考价值具有挑战性的教学,有些教师为了片面追求狭隘的教学情境,淡化甚至扭曲了激趣教学的初衷,降低了数学教学的实效。究竟如何来创设有效的情境呢我结合实践谈谈自己的些看法要有过渡到建立表象的层面。学完这节课后......”。